Leran отзывы о технике: официальный сайт производителя бытовой техники

Содержание

О компании leran.pro

Компания

Компания ООО «Леран» является эксклюзивным импортером техники Leran в Российской Федерации, а также владельцем торговых знаков Leran, Doffler, Ardin, Sentore и др.

Кроме этого, ООО “Леран” владеет торговым знаком, доменным именем и сайтом “Leran.pro”, бонусной программой “Клуб LERAN”.

Где производим?

Более 30% объема продаваемой продукции производится на высококачественных фабриках России. Мы гордимся сотрудничеством с ведущими производствами страны: Санкт-Петербургская фабрика телевизоров TPV; Кировская фабрика стиральных машин; выпускаем отдельно стоящие плиты  встраиваемые духовки в г. Чайковский, где находится новейшее оборудование предприятия «Газпром бытовые системы».

Специальная линейка высококачественных стиральных машин производится на современной фабрике г. Измир, Турция.

Десятки крупнейших производителей мира являются нашими партнерами в производстве малых бытовых приборов на высококачественных линиях в КНР.

Как давно работаем?

ООО «Леран» начало свою деятельность в РФ с 29 сентября 2009 года.

Как купить?

Заказать понравившийся товар можно на сайте или посетив розничные магазины наших партнеров.

ООО «Леран» имеет развитую сеть франчайзинга из нескольких партнеров, при котором Франчайзи приобрели по соответствующему договору право на открытие бизнеса под торговым знаком «Leran Выгодная техника».

Между ООО «Леран» и Франчайзи заключен договор в соответствии с которым ООО «Леран» размещает на сайте «Leran.pro» информацию о Франчайзи: как о продавце товаров и услуг; о магазинах и их адресах, в которых Франчайзи реализует товары и услуги; о товарах с их описанием, техническими характеристиками, ценой и услугах Франчайзи; о проводимых рекламных акциях их организаторе, порядке, правилах и сроках проведения; об участии Франчайзи в бонусной программе «КЛУБ LERAN».

Информация о форме и способах направления претензий:

Претензии и иные юридически значимые сообщения необходимо направлять компании в письменном виде по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Пушкина, д.65, пом.6

Реквизиты:

Юридический адрес:   454091, г.Челябинск, ул.Пушкина, д.65, пом.6

Почтовый адрес: 454008, г. Челябинск, ул. Производственная, дом 8 «б».

ОГРН 1097453006837

ИНН 7453210048, КПП 745101001

Р/с 40702810990000011816 ПАО Челябинвестбанк

К/с 30101810400000000779 БИК 047501779

Номер телефона: 8-800-755-3-755

Реквизиты продавца в Москве:

ИП Осипов Алексей Николаевич

Юридический адрес: 454048, Челябинская область,  г. Челябинск, ул. Курчатова, д. 1а, кв. 6.

ОГРН: 317745600045640

ИНН: 745100263367

Номер телефона: 8-800-600-3900

Техника фирмы Леран: последние отзывы

Ассортимент продукции марки “Леран” достаточно широк. Он включает в себя мелкую бытовую технику, такую как утюги, чайники, мультиварки, хлебопечки. А также крупную, к примеру, холодильники, стиральные машины, духовые шкафы.

“Леран”- отзывы покупателей

Производство и весь персонал предприятия прошли различные проверки и получили сертификат самых высоких стандартов качества. “Леран” отслеживает все тенденции в изготовлении бытовой техники другими производителями, чтобы сделать свою продукцию конкурентоспособной.

На продукцию “Леран” отзывы можно встретить среди тех, кто уже пользуется ею. Покупатели оценивают как сам бренд, так и отдельные виды бытовой техники, которая ими приобреталась. И в общем мнения о бренде оставляют неплохие.

Мелкая бытовая техника

С приходом в каждый дом интернета жизнь одних производителей усложнилась, а других – упростилась. Стало просто невыгодно производить продукцию низкого качества, если на нее распространятся отрицательные отзывы – сразу возникнут проблемы со сбытом.

Что касается самого бренда “Леран”, отзывы в целом одобрительные. Можно встретить указание отдельных недостатков, которые нельзя назвать существенными. В целом техника характеризуется как недорогая, надежная, имеющая современный дизайн и вполне стоящая своих денег.

Из недостатков указаны мелочи вроде капелек воды, вытекающих из утюга в режиме выпуска пара, или короткий шнур у электрического чайника.

А какие же фирма “Леран” отзывы получила на крупную бытовую технику?

Плюсы и минусы холодильников “Леран”

У этого бренда есть несколько вариантов моделей холодильников. Цена на них начинается от неполных 8-ми тысяч. На нее, как обычно, влияет наличие дополнительных функций и опций, внешний вид агрегата.

Среди холодильников есть однодверные и двухдверные. В этом плане выбор у покупателя есть. Морозильные и холодильные камеры также имеют различный объем, но маленькими и неудобными эти холодильники не прослыли, скорее наоборот. По вместимости к ним претензий нет.

Некоторые покупатели сетуют на неоднократный возврат в магазин холодильников данной фирмы по причине испорченного царапинами внешнего вида и несоблюдения температурного режима в зоне свежести. В результате овощи и фрукты оказались заморожены.

Встречались также жалобы на неработающую как следует морозильную камеру, повышенную шумность. Из плюсов упоминались компактные размеры и низкий расход электроэнергии этими агрегатами. Вывод один: про холодильник “Леран” отзывы не всегда идеально положительные, а часто качество товара оставляет желать лучшего. Так что если есть возможность потратить на такую крупную покупку больше средств, стоит обратить внимание на более надежный вариант.

Стиральные машины “Леран”

Компания выпускает как машины активаторного типа, так и стиральные машины-автоматы. У первых – несложное устройство и низкая цена, их чаще используют как временный вариант для дачи или на съемном жилье.

Если рассматривать такую технику, как автоматическая стиральная машина “Леран”, отзывы положительного плана отмечают модель Leran WMS 1267 WD, получившую одобрение многих хозяек. Покупатели довольны наличием дисплея, большим количеством режимов, чистотой постиранного белья, наличием сигнала об окончании процесса стирки. Недостатков у данной машины они не обнаружили. А вот другую модель Leran WMS 1051 W многие покупатели не одобрили. Среди недостатков отмечено несоответствие описания реальным габаритам машины, низкое качество отстирывания. В целом модель не соответствует запросам и желаниям потребителя.

Конечно, не всегда отзывы позволяют представить качество любой бытовой техники. Возможно, такое негативное мнение оставили только недовольные, а десятки и сотни тех, кого машина устроила, тихо пользуются ею в свое удовольствие. Но стоит отметить, что техника раскрученных брендов отрицательных отзывов почти не встречает.

Ищете мясорубку? Купите “Леран”

Здесь уже в плане отзывов все вполне благополучно. Как упоминалось выше, мелкую несложную бытовую технику этой фирмы покупатели хвалят. Мясорубка “Леран” отзывы получила самые положительные. Среди тех, кто уже пользуется этой кухонной помощницей, отрицательных мнений не встретишь.

Те, кто рискнул и приобрел такую мясорубку, хвалят мощность и производительность этого агрегата. Из недостатков упоминается повышенная шумность, хотя этим приборам тихая работа и не свойственна.

Дизайн техники “Леран”- стильно и надежно

В чем надо отдать должное технике “Леран” (отзывы это подтверждают), так это в том, что у нее отличный дизайн и удобный функционал. Приборы имеют эргономичную форму, сделаны из самых современных материалов, украсят собой любую кухню. Особенно ценным фактом это является для женщин, так как именно они проводят на кухне за приготовлением пищи большую часть времени.

Так приятно налить себе чай из стеклянного чайника, в котором видно бурление пузырьков, или нажать кнопку стильной мультиварки и дожидаться приготовления нескольких блюд одновременно. Вместо того чтобы крутить с усилием ручку мясорубки, одним нажатием обеспечить себя двумя килограммами фарша за 5 минут.

В конце концов, наша жизнь складывается из мелочей, и задача производителей – сделать свою технику внешне приятной и удобной в использовании.

Производство техники “Леран”

Очевидно, что за столь короткий срок (предприятие на рынке чуть более шести лет), производителю не удалось разработать собственные ноу-хау для своего продукта. Ведь все известные бренды держат целую команду высококлассных инженеров и разработчиков для поиска уникальных высокотехнологичных решений, которые можно внедрить в производство бытовой техники.

Такие промышленные секреты строжайшим образом охраняются и недоступны другим производителям. За счет этого бытовая техника каждого известного бренда имеет свою изюминку и любима покупателем. “Леран” пока вынуждена опираться на общедоступные технологии и вряд ли может предложить покупателем принципиально новый функционал своих изделий, в этом надо отдавать себе отчет.

Это сказывается и на качестве бытовой техники, которую можно отнести к разряду сложных. Выбор в пользу этого производителя покупатели сегодня делают, руководствуясь исключительно доступной ценой и приличным дизайном.

Покупать или не покупать?

Здесь каждый решает сам. Если нужно срочно купить дорогостоящую вещь, а бюджет довольно скромен – выбор у вас не богат. Торговые марки, еще не успевшие создать себе имя, могут сослужить и хорошую службу, но могут и подвести. Выбирать покупателю: купить дорогую технику в кредит или накопив на нее или использовать доступные бюджетные варианты вроде “Леран”.

Некоторые потребители вовсе не заморачиваются раскрученностью бренда, полагая, что через пять-семь лет и так появятся еще более перспективные модели или даже принципиально новые – потому и не стоит платить за технику ощутимые деньги.

Тогда вполне подойдет техника “Леран”, отзывы про данный бренд говорят, что покупка мелких бытовых приборов этой фирмы окажется для потребителя полезной и приятной, а выбирая крупные бытовые приборы, стоит еще раз все взвесить. Скупой платит дважды. Здесь эта поговорка может стать реальностью.

отзывы и история бренда. Покупать или не покупать?

Техника Leran пользуется все большей популярностью среди российских покупателей, составляя достойную конкуренцию ведущим мировым брендам. Компания сумела совместить привлекательный дизайн, функциональность и выгодную стоимость.

История компании Leran

Компания Леран появилась на российском рынке в 2009 году. На сегодняшний день технику можно приобрести в фирменных магазинах Leran (расположены в 28 городах России), а также в гипермаркетах RBT, Технопарк и нескольких интернет-магазинах.

Продукцию фирмы производят на крупнейших российских фабриках в Санкт-Петербурге, Кирове, Чайковском, а также в Турции и Китае. Приборы проходят обязательную сертификацию, их тщательно тестируют ведущие специалисты отрасли в Гонконге.

За последние несколько лет компании удалось существенно снизить процент брака, качество постоянно улучшается. Леран отслеживает передовые тенденции в производстве бытовой техники и воплощает их в жизнь. При этом техника остается доступной по цене большинству покупателей.

Leran: отзывы о продукции

Фирма производит крупную и мелкую бытовую технику. Наибольшее количество положительных отзывов Леран получает о чайниках, утюгах, холодильниках, миксерах и микроволновых печах. Прочая продукция также заслуживает внимания покупателей: всего изготавливают более 1000 бытовых приборов.

Отличительная черта техники – стильный современный дизайн и функциональность. Потребители отмечают, что предметы становятся настоящим украшением кухонного интерьера. А по функциональности они превосходят многие известные бренды.

В современном мире репутацию бренда можно легко отследить по информации в сети Интернет. Так, в отзывах о холодильниках Leran пользователи указывают низкий уровень шума, стильные современные расцветки, удачное расположение внутренних полок. Отдельные недостатки носят субъективный характер и касаются личных предпочтений покупателей.

В ассортименте представлены как бюджетные модели, так и дорогие образцы с двумя дверями и дополнительными функциями (генератор льда, защита от детей, суперзаморозка, индикация отключения электропитания). Достойным качеством и вместительностью отличаются вертикальные морозильные камеры.

Техника Leran составляют отличную конкуренцию дорогостоящим брендам и позволяет семьям со средним достатком экономить на бытовой технике. Покупатели получают качественную продукцию с гарантией от известного производителя.

отзывов и отзывов учащихся о новых тенденциях и технологиях в виртуальном классе K-12

Это был действительно разочаровывающий курс, и меня раздражает то, что мне было поручено его пройти. Следует связаться со стандартами торговли, потому что с вас взимается плата за курс, которого не трогали в течение многих лет. По иронии судьбы, название курса – «Новые тенденции», материалы курса полностью устарели с точки зрения того, чему они учат, и технологий, используемых для предоставления ресурсов. Почему я беру викторину о Google +, когда платформа была закрыта ГОД НАЗАД! Ресурсы курса также размещены в Google Plus, поэтому дополнительных материалов нет.Несколько ссылок не работают и просто приводят к ошибке 404. Также не используется обсуждение на форуме, что является основной стратегией онлайн-обучения, которой учащиеся могут поделиться. Если вам нужен сертификат, пройдите курс, если вы хотите узнать что-то ценное, что можно использовать в своей работе, выполните поиск в Google или взгляните на несколько из этих платформ ниже.

Мои лучшие рекомендации по программному обеспечению для дифференцированного обучения

EdPuzzle

Возраст: до старшей школы

Личный фаворит для интерактивного и дифференцированного видеоконтента. Его можно использовать с вашими собственными видео или видео других пользователей, импортируя их с основных видеосайтов, таких как YouTube.

Вы можете использовать существующее видео со встроенными вопросами или добавить свои собственные конкретные вопросы. Это особенно удобно при обучении определенной квалификации, когда используются ключевые слова и типы вопросов. Назначайте актуальные вопросы в стиле экзамена с типами ответов, которые включают множественный выбор, короткие и длинные ответы, а также возможность автоматической оценки.

Вот пример видео учебной программы IGCSE по информатике

https: // edpuzzle.com / media / 5e78abeaa350963f851

Вы можете адаптировать видео для определенных учащихся или устранить распространенные заблуждения в классе. Это также отлично подходит для подхода с перевернутым классом, если вы хотите, чтобы учащиеся взаимодействовали с контентом до урока или синхронных онлайн-сессий.

Он также позволяет сообщать об успеваемости учащихся и собирать данные об учащихся в отдельности или в целом классе.

Khan Academy

Возраст: до старшей школы

Действительно подходит для старшеклассников из-за большого количества доступного контента.Трудно не найти предмет, который вы ищете. Контент является адаптивным и даст возможность быстрее продвигаться по известным темам. Точно так же, если учащийся не справляется с заданным уровнем, программа предложит и направит вопросы, которые послужат основой.

Вы можете записать весь свой класс с помощью простых параметров импорта и назначить весь курс, темы или определенные видео. Это отлично подходит для подхода с перевернутым классом, когда учащиеся знакомятся с темой до урока, а они просматривают видео в своем собственном темпе и отвечают на вопросы, относящиеся к теме.

Точно так же, если вы найдете ученика, который не понял тему класса, то его можно использовать, чтобы задать ему видео или вопросы, которые нужно заполнить, и привести их в курс дела.

Если у вас есть ученики в старшей школе, которые хотят изучать что-то конкретное, например SAT, но как международная школа вы не проводите занятия, то вы можете направить их в академию Khan с расписанием уроков, которые должны выполняться в неделю в течение заданный период времени.

Темы включают; Математика, естественные науки, вычисления, инженерия, экономика, право, искусство, гуманитарные науки и подготовка к экзаменам.

www.khanacademy.org

Kahoot

Kahoot – одна из самых популярных платформ для викторин, и трудно найти ученика, который не знал бы ее или не знал ее мелодию. Учащиеся будут прыгать от радости, когда вы предложите поиграть в нее, и с радостью сделают свою собственную игру для класса и других возможностей для проведения социальных викторин.

Я использую это не только как метод викторины, но и как способ познакомить класс с новыми темами. Это может быть простой вопрос типа «да / нет», который перерастет в интересную дискуссию в классе.Вы также можете вернуться к вопросу в конце урока и увидеть, как изменилось мнение.

В этом примере речь идет о передаточных числах, которые можно использовать для увеличения скорости или крутящего момента … но никогда одновременно. Вопрос о скорости и силе используется, чтобы начать обсуждение с классом и предложить реальный ориентир и предпочтения, которые потребуются для будущих машин, которые они строят.

https://create.kahoot.it/share/lowell-starter/60082cab-1e71-4274-abbc-79de9bd9e084

Создает отчеты после каждого сеанса, в которых можно определить, какие вопросы были, возможно, слишком сложными, а также конкретных членов класса кто, возможно, боролся.

Kahoot.com

Викторина

Я использую это, чтобы помочь группам студентов, которые испытывают трудности в определенных темах. Обычно группируют несколько студентов и дают им задание вместе разработать тест. Все они вносят свой вклад в вопросы, что означает, что они, как равные, вместе объясняют и обосновывают как вопросы, так и ответы. Это часто формирует отличные воспоминания о контенте еще до того, как они пройдут заполненную викторину.

Конечно, как только он будет завершен, они будут работать в группе или индивидуально в свое свободное время, чтобы пройти тест и попрактиковаться в содержании.

Quizizz.com

Socrates

Возраст: Up Middle School

Адаптивное программное обеспечение, которое адаптирует наборы вопросов и сложность в зависимости от ответов учеников. Это обеспечивает отличную дифференциацию в классе и в качестве ресурса для домашнего обучения.

Используя геймификацию, студенты могут собирать значки и награды, которые могут быть сохранены в их «банке». Получение достаточного количества кредитов позволяет им покупать игры в рамках программного обеспечения.

Для учителей есть возможность создавать отчеты для класса и отдельных учеников. Этим можно поделиться с родителями, внести свой вклад в составление официальных отчетов и помочь учителям принимать решения относительно будущего содержания.

Имейте в виду, что вариант игры может стать доминирующим, и вам следует изучить средства управления учителем, чтобы ограничить его, если вы обнаружите, что он отвлекает учащихся от обучения.

Night Zookeeper

Возраст: до средней школы

Сайт для творчества, который побуждает учащихся работать вместе в классе и писать свои собственные рассказы.Их литературой делятся с другими студентами по всему миру, и они могут получать отзывы от сверстников по всему миру, что позволяет проводить дифференцированную оценку сверстниками новым, но уже знакомым способом для студентов, которые привыкли работать в онлайн-мире. Важное значение имеет написание литературы, и поощряются все виды литературы. Мой друг, преподаватель английского языка, уже несколько лет использует его со своими учениками из интернациональной средней школы со смешанными способностями, и это один из их любимых способов творить и делиться.

Существует также ряд интерактивных игр, которые полезны для младших школьников или изучающих второй язык, которые плохо знакомы с английским.

https://www.nightzookeeper.com/

Edulastic

Возраст: до старшей школы

Идеально подходит для американских учащихся, которым нужны вопросы и задания, соответствующие требованиям государственного тестирования. Этот огромный банк вопросов позволяет учителям быстро назначать существующие тесты или создавать тесты, адаптированные к классу. Это могут быть как итоговые, так и формирующие оценки, с индивидуальными и классными отчетами, представленными в удобном для понимания формате.

Его можно легко синхронизировать с классом Google и импортировать данные всего класса, что означает быстрый обмен заданиями.

Имейте в виду, что для студентов есть обходные пути, если они технически подкованы. Есть способы отредактировать HTML, чтобы сделать ответы видимыми, или войти в систему как учитель без подтверждения учебного заведения.

https://edulastic.com/teachers/

Всесторонний обзор образовательных технологий по объективным результатам обучения в академическом контексте

  • * Anderson, G.Р., и Вандер Меер, А. В. (1954). Сравнительное исследование эффективности уроков по логической линейке, представленных по телевидению и лично. Учитель математики, 47, 323–327.

  • * Андерсон, Х. Г., Фрейзер, Л., Андерсон, С. Л., Стэнтон, Р., Джиллет, К., Бродель-Заугг, К., и Инлинг, К. (2017). Сравнение результатов обучения фармацевтическим расчетам, достигнутых в рамках традиционной лекции или перевернутой аудитории по андрагогике. Американский журнал фармацевтического образования, 81, 1-9.

  • * Ариас, Дж. Дж., Суинтон, Дж. И Андерсон, К. (2018). Онлайн против очного: сравнение результатов учащихся со случайным распределением. Электронный журнал бизнес-образования и педагогических стипендий, 12, 1-23.

  • * Арус, Н. А., да Силва, А. М., Дуарте, Р., да Силвейра, П. Ф., Виццотто, М. Б., да Силвейра, Х. Л. Д., и да Силвейра, Х. Э. Д. (2017). Обучение студентов-стоматологов пониманию работы височно-нижнечелюстного сустава с помощью МРТ: сравнение обычных и цифровых методов обучения. Journal of Dental Education, 81, 752-758.

  • * Бауман-Биркбек, Л., Каракша, А., Аноопкумар-Дуки, С., Грант, Г., Дэйви, А., Ниртанан, С., & Оуэн, С. (2015). Преимущества электронного обучения при обучении химиотерапевтической фармакологии. Currents in Pharmacy Teaching & Learning, 7, 106-111.

  • Бенджамин, Л. Т. (1988). История обучающих машин. Американский психолог, 43 , 703–712.

  • * Бласкес, Б. О., Маслюк, Б., Гасконец, С., Диас, Р. Ф., Агилар-Латорре, А., Магаллон, И. А., и Ботая, Р. М. (2019). Использование перевернутой аудитории в качестве активного подхода к обучению улучшает академическую успеваемость в социальной работе: рандомизированное испытание в университете. PLOS ONE, 14, e0214623.

  • * Боблик, Дж. М. (1972). Написание химических формул: сравнение компьютерных инструкций с традиционными методами обучения. Естественное образование, 56, 221-225.

  • * Бортник Б., Стожко Н., Первухина И., Чернышева А., Белышева Г. (2017). Влияние виртуальной лаборатории аналитической химии на повышение исследовательских навыков и навыков студентов. Исследования в области технологий обучения, 25, 1-20.

  • * Ботезату М., Халт Х., Тессма М. К. и Форс У. Г. Х. (2010). Виртуальная симуляция пациента для обучения и оценки: превосходные результаты по сравнению с обычными экзаменами. Медицинский учитель, 32, 845-850.

  • * Брайнер, Б. С., Саддави-Конефка, Д., Гест, Т. Р. (2008). Влияние интерактивных компьютеризированных образовательных модулей на доклиническое медицинское образование. Образование в области анатомических наук, 1, 247-251.

  • * Чакир О. и Симсек Н. (2010). Сравнительный анализ влияния компьютерной и бумажной персонализации на успеваемость учащихся. Компьютеры и образование, 55, 1524-1531.

  • * Кэмпбелл, Д. Л., Пек, Д. Л., Хорн, К. Дж., И Ли, Р. К. (1987). Сравнение компьютерных инструкций и производительности сверла для печати: заметка об исследовании. Образовательные коммуникации и технологии, 35, 95-103.

  • Карпентер, С. К. (2009). Сила реплики как модератор эффекта тестирования: преимущества детального поиска. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 35 , 1563–1569.

  • Карпентер, С. К. (2011). Семантическая информация, активированная во время поиска, способствует более позднему удержанию: поддержка гипотезы эффективности посредника для эффекта тестирования. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 37 , 1547–1552.

  • Карпентер, С. К. (2014). Разделение и чередование учебы и практики. В В. А. Бенасси, К. Э. Оверсоне и К. М. Хакала (ред.), Применение науки об обучении в образовании: включение психологической науки в учебную программу (стр.131-141) . Американская психологическая ассоциация.

  • Карпентер, С. К. (2017). Эффекты интервалов в обучении и памяти. В J. T. Wixted (Ed.), Когнитивная психология памяти, Vol. 2, Обучение и память: исчерпывающий справочник, 2 nd издание, Дж. Х. Бирн (ред.), Стр. 465-485. Оксфорд: Academic Press.

  • Карпентер, С. К. (2020). Распределенная практика / эффект интервалов. В L.-f. Чжан (ред.), Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Издательство Оксфордского университета.

  • Карпентер, С. К., и Вул, Э. (2011). Задержка обратной связи на три секунды способствует сохранению пар лиц и имен: роль активной упреждающей обработки. Память и познание, 39 , 1211–1221.

  • Карпентер, С. К., Сепеда, Н. Дж., Рорер, Д., Канг, С. Х. К., и Пашлер, Х. (2012). Использование интервалов для улучшения различных форм обучения: обзор последних исследований и их значение для обучения. Обзор педагогической психологии, 24 , 369–378.

  • Карпентер, С. К., Рахман, С., и Перкинс, К. (2018). Влияние предварительных вопросов на обучение в классе. Журнал экспериментальной психологии: прикладное, 24 , 34–42.

  • Сепеда, Н. Дж., Пашер, Х., Вул, Э., Викстед, Дж. Т., и Рорер, Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального вспоминания: обзор и количественный синтез. Психологический бюллетень, 132 , 354–380.

  • * Cerra, P. P., González, J.М. С., Парра, Б. Б., Ортис, Д. Р., и Пеньин, П. И. А. (2014). Могут ли интерактивные веб-инструменты САПР улучшить изучение инженерного рисунка? Пример из практики. Journal of Science Education Technology, 23, 398-411.

  • * Chang, C.-Y. (2000). Повышение уровня знаний десятиклассников в области наук о Земле с помощью компьютерных инструкций. Журнал геолого-геофизического образования, 48, 636-640.

  • * Чанг, R-C., & Yu, Z-S.(2018). Использование технологий дополненной реальности для повышения вовлеченности и успеваемости студентов в научных лабораториях. Международный журнал технологий дистанционного обучения, 16, 54-72.

  • * Chang, K.-E., Wu, L.-J., Lai, S.-C., & Sung, Y.-T. (2016). Использование мобильных устройств для улучшения интерактивного обучения пространственной геометрии. Интерактивные среды обучения, 24, 916-934.

  • * Чен, Дж. К., Кадловек, Дж. А., и Уиттингхилл, Д. К. (2008). Использование карманных компьютеров для мгновенной обратной связи для улучшения обучения учащихся и поощрения взаимодействия. Международный журнал инженерного образования, 24, 616-624.

  • Клуни, Л., Моррис, Н. П., Джойнс, В. К. Т., и Пикеринг, Дж. Д. (2018). Насколько комплексными являются исследования, изучающие эффективность обучающих ресурсов с использованием технологий в анатомическом образовании? Систематический обзор. Образование в области анатомических наук, 11 , 303–319.

  • Коррал Д., Карпентер С. К., Перкинс К. и Джентиле Д. А. (2020). Оценка использования студентами дополнительных обзоров онлайн-лекций. Прикладная когнитивная психология, 34 , 318–329.

  • Коррал, Д., Карпентер, С. К., и Клинган-Сиверли, С. (в печати). Влияние немедленной или отсроченной пояснительной обратной связи на усвоение сложных концепций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии.

  • Кубан, Л. (1986). Учителя и машины: Использование техники в классе с 1920 года . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

  • * Дейли, К. Дж., Буллок, Дж. М., Ма, М., и Айдулис, Д. (2016). Сравнение анимированных и статических изображений в обучающей мультимедийной презентации. Достижения в области физиологического образования, 40, 201-205.

  • * Debevc, M., Weiss, J., Šorgo, A., & Kožuh, I. (2020). Обучение сольфеджио и влияние мобильного приложения на визуальные, слуховые и тактильные приемы. Британский журнал образовательных технологий, 51, 177-193.

  • * Делафуэнте, Дж. К., Араухо, О. Э. и Легг, С. М. (1998). Традиционный формат лекции по сравнению с компьютерным обучением аптечным расчетам. Американский журнал фармацевтического образования, 62, 62-66.

  • Делани, П. Ф., Веркойен, П. П. Дж. Л., и Спиргель, А. (2010). Эффекты интервалов и тестирования: глубоко критический, длинный и временами дискурсивный обзор литературы. В Б. Х. Росс (ред.), Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории (Том 53 , стр. 63–147). Нью-Йорк: Academic Press.

  • Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Измерение фактического обучения по сравнению с ощущением обучения в ответ на активное участие в классе. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116 , 19251–19257.

  • * Дьюхерст, Д.Г., Хардкасл, Дж., Хардкасл, П. Т., и Стюарт, Э. (1994). Сравнение программы компьютерного моделирования и традиционного лабораторного практического занятия по обучению принципам кишечной абсорбции. Образовательные эксперименты, 12, 95-104.

  • * Дилиберто-Макалузо, К., и Хьюз, А. (2016). Использование мобильных приложений для улучшения обучения студентов во введении в психологию. Преподавание психологии, 43, 48-52.

  • * Доржи, У. , Пенджабури, П., & Срисавасди, Н. (2015). Подход учебного цикла к разработке образовательной компьютерной игры для улучшения обучения учащихся и повышения их осведомленности в вопросах потребления и энергосбережения. Образовательные технологии и общество, 18, 91-105.

  • * Ду, К. (2011). Сравнение традиционного и смешанного обучения во вводных принципах бухгалтерского курса. Американский журнал бизнес-образования, 4, 1-10.

  • * Эбади, С., & Гучи, К. Д. (2018). Изучение влияния подхода смешанного обучения на увеличение словарного запаса с точки зрения учащихся EFL. i-Manager’s Journal on Teaching English Language Teaching, 8, 57-68.

  • * Эбади, С., и Рахими, М. (2017). Изучение влияния коллегиального редактирования онлайн с использованием документов Google на навыки академического письма учащихся EFL: исследование с использованием смешанных методов. Компьютерное изучение языков, 30, 787-815.

  • * Эбади, С., & Рахими, М. (2018). Исследование влияния класса на основе WebQuest на критическое мышление и навыки академического письма учащихся EFL: исследование с использованием смешанных методов. Компьютерное изучение языков, 31, 617-651.

  • Эббингаус, Х. (1885/1913). Память (Х. А. Ругер, К. Э. Буссениус, Пер.). Педагогический колледж Колумбийского университета, Нью-Йорк.

  • * Эдвардс, К. М., Рул, А. К., и Буди, Р. М. (2013). Сравнение очного и онлайн-обучения математике шестиклассников. Journal of Computers in Mathematics & Science Teaching, 32, 25-47.

  • * Эллингер, Р. С., и Франкленд, П. (1976). Компьютерная и лекционная инструкция: сравнительный эксперимент. Географический журнал, 75, 109-120.

  • * Энглерт, С., Чжао, Ю., Коллингс, Н., и Ромиг, Н. (2005). Обучение чтению слов: влияние интернет-программного обеспечения на улучшение навыков чтения. Лечебное и специальное образование, 26, 357-371.

  • * Фахардо-Лира, К., и Хейсс, К. (2006). Сравнение эффективности дополнительного компьютерного учебного пособия по безопасности пищевых продуктов с традиционным вводным курсом по науке о пищевых продуктах. Journal of Food Science Education, 5, 31-33.

  • Фернандес, Дж., И Джеймет, Э. (2017). Распространение эффекта тестирования на саморегулируемое обучение. Метапознание и обучение, 12 , 131–156.

  • * Франческуччи, А., и Фостер, М. (2013). Класс VIRI (виртуальный, интерактивный, в реальном времени, под руководством инструктора): влияние смешанных синхронных онлайн-курсов на успеваемость, вовлеченность и удовлетворенность учащихся. Канадский журнал высшего образования, 43, 78-91.

  • * Франческуччи, А., и Рохани, Л. (2019). Исключительно синхронное онлайн-обучение (VIRI): влияние на успеваемость учащихся и результаты вовлеченности. Журнал маркетингового образования, 41, 60-69.

  • Геллер, Дж., Карпентер, С. К., Ламм, М. Х., Рахман, С., Армстронг, П. И., и Коффман, К. Р. (2017). Предварительные вопросы не увеличивают преимуществ извлечения информации в классе STEM. Когнитивные исследования: принципы и последствия, 2, , 42.

    ,
  • ,
  • ,

    , Гербье, Э., и Топпино, Т.С. (2015). Эффект распределенной практики: нейробиология, познание и образование. Тенденции в неврологии и образовании, 4 , 49–59.

  • * Гиббонс, Н. Дж., Эванс, К., Пейн, А., Шах, К., и Гриффин, Д. К. (2004). Компьютерное моделирование улучшает учебные лаборатории университетов. Cell Biology Education, 3, 263-269.

  • * Го, К. Ф., & Онг, Э. Т. (2019). Перевернутая аудитория как эффективный подход к повышению эффективности обучения студентов фармацевтическому курсу с исторически низким показателем успеваемости студентов. Currents in Pharmacy Teaching & Learning, 11, 621-629.

  • Голонка Э. М., Боулз А. Р., Франк В. М., Ричардсон Д. Л. и Фрейник С. (2014). Технологии изучения иностранного языка: обзор типов технологий и их эффективности. Компьютерное изучение языков, 27 , 70–105.

  • * Гонсалес, Дж. А., Ховер, Л. Кобо, Э. и Муньос, П. (2010). Веб-инструмент обучения повышает успеваемость учащихся по статистике: рандомизированное замаскированное испытание. Компьютеры и образование, 55, 704-713.

  • Грей, Л., Томас, Н., и Льюис, Л. (2010). Использование учителями образовательных технологий в государственных школах США: 2009. Первый взгляд. NCES 2010-040 . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США.

  • Grgurović, M., Chapelle, C. A., & Shelley, M. C. (2013). Метаанализ исследований эффективности изучения языков с помощью компьютерных технологий. ЗВОНИТЕ, 25 , 165–198.

  • * Хан, В. , Фэйрчайлд, К., и Доуис, В. Б. (2013). Онлайн-менеджеры домашних заданий и интеллектуальные системы обучения: исследование их влияния на обучение студентов в вводном классе финансового учета. Вопросы бухгалтерского образования, 28, 513-535.

  • * Харрингтон Д. (1999). Статистика преподавания: сравнение традиционных подходов к обучению в классе и программному обучению / дистанционному обучению. Journal of Social Work Education, 35, 343-352.

  • * Холлербах, К., и Мимс, Б. (2007). Выбор с умом: сравнение интерактивных, телевизионных и очных методов обучения по приобретению знаний о концепциях вещательной аудитории. Преподаватель журналистики и массовых коммуникаций, 62, 176-189.

  • * Hsiao, H-S., Chen, JC., Lin, C-Y., Zhuo, P-W., & Lin, K-Y. (2019). Использование технологии 3D-печати со стратегиями экспериментального обучения для улучшения понимания учащимися абстрактных научных концепций и практических навыков. Журнал компьютерного обучения, 35, 178-187.

  • * Хуанг, Х.-К. (2014). Онлайн-инструкция по сравнению с бумажной: сравнение двух стратегических учебных модулей для улучшения понимания прочитанного. RELC Journal, 45, 165-180.

  • * Джеффрис П. Р. (2001). Компьютер и лекция: сравнение двух методов обучения пероральному применению лекарств в лаборатории сестринского дела. Журнал сестринского образования, 40, 323-329.

  • * Джонсон, С. Д., Арагон, С. Р., Шайк, Н., и Пальма-Ривас, Н. (2000). Сравнительный анализ удовлетворенности учащихся и результатов обучения в среде онлайн-обучения и очного обучения. Journal of Interactive Learning Research, 11, 29-49.

  • * Джонсон, Д., Бернетт, М., и Роллинг, П. (2002). Сравнение интернет-обучения и традиционного обучения в классе в курсе потребительской экономики. Journal of Family & Consumer Sciences Education, 20, 20-28.

  • * Каракша, А., Грант, Г., Ниртанан, С. Н., Дэйви, А. К., и Аноопкумар-Дуки, С. (2014). Сравнительное исследование для оценки образовательного воздействия инструментов электронного обучения на уровень понимания студентов фармацевтических факультетов Университета Гриффита с использованием таксономий Блума и SOLO. Education Research International, 1-11.

  • Карпике, Дж. Д. (2017). Обучение на основе поиска: десятилетие прогресса. В J. T. Wixted (Ed.), Когнитивная психология памяти, Vol.2. Обучение и память: исчерпывающий справочник (J. H. Byrne, Series Ed.), Стр. 487-514. Оксфорд: Academic Press.

  • * Килицкая Ф. (2015). Компьютерная грамматика в контексте EFL: Повышение эффективности обучения наречиям. Компьютерное изучение языков, 28, 325-340.

  • Кирквуд, А., & Прайс, Л. (2013). Отсутствует: свидетельство научного подхода к преподаванию и обучению с использованием технологий в высшем образовании. Преподавание в высших учебных заведениях, 18 , 327–337.

  • Кирквуд, А., & Прайс, Л. (2014). Обучение и преподавание с использованием технологий в высшем образовании: что такое «усовершенствованное» и откуда мы знаем? Критический обзор литературы. Обучение, СМИ и технологии, 39 , 6–36.

  • Корнелл, Н., Вон, К. Э. (2016). Как попытки поиска влияют на обучение: обзор и обобщение. Психология обучения и мотивации, 65 , 183–215.

  • Кюппер-Тецель, К. Э. (2014). Сильные эффекты на слабых теоретических основаниях: понимание эффекта распределенной практики. Zeitschrift für Psychologie, 222 , 71–81.

  • * Кюль, Т., и Мюнцер, С. (2019). Модерирующая роль дополнительной информации при обучении с анимацией по сравнению со статическими картинками. Instructional Science, 47, 659-677.

  • * Куннат, Б., & Крик, Дж.(2018). Изучение эффективных методик обучения с использованием компьютерного моделирования для улучшения понимания учащимися 12 класса фотоэлектрического эффекта. African Journal of Research in Mathematics, Science & Technology Education, 22, 329-339.

  • * Ланселотти, М., Томас, С., и Коли, К. (2016). Онлайн-видеомодули для улучшения обучения студентов. Журнал Образования для Бизнеса, 91, 19-22.

  • Ли, С.-Й., и Цай, К.-C. (2013). Обучение с использованием технологий в среднем и бакалавриате биологического образования: наблюдения из обзора литературы. Journal of Science Education & Technology, 22 , 226–233.

  • * Ли, К. С. С., Рутеки, Г. В., Уиттиер, Ф. К., Кларетт, М. Р., и Джарджура, Д. (1997). Сравнение интерактивного компьютерного программного обеспечения для медицинского образования с более традиционным форматом обучения. Преподавание и обучение в медицине, 9, 111-115.

  • * Ленц, Н. Х., и Сифуэнтес, О. Э. (2009). Улучшения в обучении через Интернет: видеолекции с помощью диктора в PowerPoint в рамках основного курса биологии. Journal of College Science Teaching, 39, 38-46.

  • * Льюис, Дж. Л. (2015). Сравнение двух различных видов деятельности по обучению принципам обучения: виртуальные лаборатории на животных и демонстрации на людях. Стипендия преподавания и обучения в области психологии, 1, 182–188.

  • Ли, К., & Ма, X. (2010). Метаанализ влияния компьютерных технологий на изучение математики школьниками. Обзор педагогической психологии, 22 , 215–243.

  • * Ли, Дж. Т., и Тонг, Ф. (2019). Мультимедийные материалы для самообучения: преимущества электронных карточек для изучения словарного запаса китайского как иностранного. Чтение и письмо, 32, 1175-1195.

  • * Лин, Y-T.(2019). Влияние перевернутой аудитории с интеллектуальной системой диагностики обучения на успеваемость, восприятие и способность студентов решать проблемы в курсе программной инженерии. Компьютеры в поведении человека, 95, 187-196.

  • Литтл, Дж. Л., и МакДэниел, М. А. (2015). Мониторинг и контроль метапамяти после практики поиска текста. Память и познание, 43 , 85–98.

  • * Лю, Х.-К., и Су, И.-ЧАС. (2011). Изучение электропроводки в жилых помещениях с помощью компьютерного моделирования: влияние компьютерной среды обучения на успеваемость учащихся и когнитивную нагрузку. Британский журнал образовательных технологий, 42, 598-607.

  • * Liu, T.-C., Lin, Y.-C., & Kinshuk. (2010). Применение статистики обучения с помощью моделирования (SALS) для исправления неправильных представлений и улучшения понимания корреляции. Журнал компьютерного обучения, 26, 143-158.

  • * Лю, К-П, Тай, С-Дж. Д., и Лю, C-C. (2018). Улучшение изучения языка через творчество: влияние цифрового повествования на мотивацию учащихся к обучению и успеваемость на школьном курсе английского языка. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 66, 913-935.

  • * Луккетти, А. Л. Г., Эсекьель, О. Д. С., де Оливейра, И. Н., Морейра-Алмейда, А., и Лучкетти, Г. (2018). Использование традиционных или перевернутых классных комнат для преподавания «Гериатрии и геронтологии?» Изучение влияния активного обучения на компетентность студентов-медиков. Медицинский учитель, 40, 1248-1256.

  • Луи, А. К.-Ф., Пун, М. Х. М., и Вонг, Р. М. Х. (2019). Автоматизированные генераторы примеров и задач для изучения компьютерных алгоритмов. Интерактивные технологии и интеллектуальное образование, 16 , 204–218.

  • * Маклафлин, Э. Дж., Супернэу, Р. Б., и Ховард, К. А. (2004). Влияние дистанционного обучения с использованием технологии видеоконференцсвязи на успеваемость студентов. Американский журнал фармацевтического образования, 68, 58.

  • * Mathiowetz, V., Yu, C.-H., & Quake-Rapp, C. (2016). Сравнение лаборатории общей анатомии с программным обеспечением онлайн-анатомии для обучения анатомии. Образование в области анатомических наук, 9 , 52–59.

  • Майер Р. Э. и Морено Р. (2002). Анимация как средство обучения мультимедиа. Обзор педагогической психологии, 14 , 87–99.

  • * МакКлин, П., Джонсон, К., Роджерс, Р., Дэниелс, Л., Ребер, Дж., Слатор, Б. М., Терпстра, Дж., И Уайт, А. (2005). Анимации по молекулярной и клеточной биологии: развитие и влияние на обучение студентов. Cell Biology Education, 4, 169-175.

  • МакДэниел, М. А., Агарвал, П. К., Хюлсер, Б. Дж., Макдермотт, К. Б., и Рёдигер III, Х. Л. (2011). Обучение с помощью тестов в классе естественных наук в средней школе: влияние частоты и расстановки викторин. Журнал педагогической психологии, 103 , 399–414.

  • * МакДонаф, М., & Маркс И. М. (2002). Обучение студентов-медиков экспозиционной терапии при фобии / панике – рандомизированное контролируемое сравнение личного обучения в небольших группах с индивидуальным компьютерным обучением. Медицинское образование, 36, 412-417.

  • * Маклафлин, Дж. Э. и Рони, Д. Х. (2015). Сравнение интерактивного подготовительного инструмента к электронному обучению и обычного загружаемого раздаточного материала, используемого в перевернутой лекции по неврологической фармакотерапии. Currents in Pharmacy Teaching & Learning, 7, 12-19.

  • * Мешич, В., Дервич, Д., Газибегович-Бусуладжич, А., и Салибашич, Д. (2015). Сравнение влияния динамических и статических сред на изучение одномерной кинематики учащимися. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11, 1119-1140.

  • * Нгуен, Д. М., и Кульм, Г. (2005). Использование веб-практики для улучшения изучения математики и достижений. Журнал интерактивного онлайн-обучения, 100 1-16.

  • * Nguyen, J., & Paschal, C.B. (2002). Разработка учебного онлайн-модуля по УЗИ и сравнение с традиционными методами обучения. Журнал инженерного образования, 91, 275-283.

  • * Нику, С. А., & Экономидес, А. А. (2018). Мобильное микрообучение и оценка: влияние на успеваемость и мотивацию старшеклассников. Журнал компьютерного обучения, 34, 269-278.

  • Нора А. и Снайдер Б. П. (2008). Технологии и высшее образование: влияние подходов к электронному обучению на академическую успеваемость, восприятие и настойчивость учащихся. Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика, 10 , 3–19.

  • * Нури, Дж., Серратто-Паргман, Т., Росситто, К., и Рамберг, Р. (2014). Учиться с помощью мобильных устройств или без них? Сравнение традиционных школьных экскурсий и мобильного обучения на основе запросов. Исследования и практика в области технологического образования, 9, 241-262.

  • * Оглсби, Т. В., Битнер, Л. Н., и Райт, Г. Б. (1988). Измерение дополнительных преимуществ в обучении на компьютере. Вопросы бухгалтерского образования, 3, 365-377.

  • * Олькун С. (2003). Сравнение компьютерных и конкретных манипуляций при изучении 2D-геометрии. Journal of Computers in Mathematics & Science Teaching, 22, 43-56.

  • * Пей, Х., Цзинь, Ю., Чжэн, Т., и Чжао, Дж. (2020). Продольное влияние среды обучения с использованием технологий на изучение естествознания учащихся шестого класса: роль рефлексии. International Journal of Science Education, 42, 271-289.

  • * Перри, Дж. Л., Каннингем, Л. Д., Гэмидж, Дж. К., и Куен, Д. П. (2011). Улучшает ли стереоскопическая компьютерная 3D-анимация обучение студентов хирургическим процедурам? International Journal of Instructional Media, 38, 369-378.

  • Пресси, С. Л. (1926). Простой прибор, который выставляет тесты и выставляет оценки – и учит. Школа и общество, 23 , 373–376.

  • Пресси, С. Л. (1927). Машина для автоматического обучения сверлильному материалу. Школа и общество, 25 , 549–552.

  • Прайс, Л., и Кирквуд, А. (2014). Использование технологий для преподавания и обучения в высшем образовании: критический обзор роли доказательств в информировании практики. Исследования и разработки в сфере высшего образования, 33 , 549–564.

  • Rawson, K. A., & Dunlosky, J. (2011). Оптимизация графиков практики поиска для длительного и эффективного обучения: сколько достаточно? Журнал экспериментальной психологии: Общие, 140 , 283–302.

  • Roediger III, H. L., & Butler, A. C. (2011). Решающая роль практики извлечения в долгосрочном хранении. Тенденции в когнитивных науках, 15 , 20–27.

  • Roediger III, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Обучение с использованием тестов: сдача тестов на память улучшает запоминание. Психологическая наука, 17 , 249–255.

  • Рорер Д. (2015). Обучение студентов должно быть распределено на длительные периоды времени. Обзор педагогической психологии, 27 , 635–643.

  • Розен Ю. и Саломон Г. (2007). Дифференциальные достижения в обучении конструктивистских технологических средах обучения по сравнению с традиционными: метаанализ. Journal of Educational Computing Research, 36 , 1–14.

  • Schacter, J., & Fagnano, C. (1999). Улучшают ли компьютерные технологии обучение и успеваемость учащихся? Как, когда и при каких условиях? Journal of Educational Computing Research, 20 , 329–343.

  • * Schoenfeld-Tacher, R., McConnell, S., & Graham, M. (2001). Не навреди – сравнение влияния интерактивных и традиционных средств доставки на курс естествознания. Journal of Science Education & Technology, 10, 257-265.

  • * Шадиев Р., Хван, В-Й., И Лю, Т-Й. (2018). Исследование эффективности учебной деятельности, поддерживаемой мобильной мультимедийной обучающей системой, для улучшения автономного обучения EFL в аутентичных контекстах. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 66, 893-912.

  • * Сицилиано П. К., Дженкс М. А., Дана М. Н. и Талберт Б.А. (2011). Влияние аудиотехнологий на обучение студентов в английских садах за рубежом. NACTA Journal, 55, 46-53.

  • Скиннер, Б. Ф. (1958). Учебные машины. Science, 128 , 969–977.

  • * Спичтиг, А. Н., Гехсманн, К. М., Паско, Дж. П., и Феррара, Дж. Д. (2019). Влияние адаптивных, сетевых инструкций по безмолвному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов. The Elementary School Journal, 119, 443-467.

  • * Steinweg, S. B., Davis, M. L., & Thomson, W. S. (2005). Сравнение традиционного и онлайн-обучения во введении в курс специального образования. Педагогическое и специальное образование, 28, 62-73.

  • * Su, C.-H., & Cheng, C.-H. (2014). Мобильная обучающая система геймификации для повышения учебной мотивации и достижений. Журнал компьютерного обучения, 31, 268-286.

  • Свенсон П. У. и Эванс М. (2003). Гибридные курсы как обучающие сообщества. В S. Reisman (Ed.), Электронные учебные сообщества, проблемы и практика (стр. 27–72). Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века.

  • Thalheimer, W., & Cook, S. (2019). Как рассчитать величину эффекта на основе опубликованных научных статей: упрощенная методология. Получено 3 сентября 2019 г. с сайта http: // work-learning.ru / effect_sizes.htm.

  • * Тилидецке Р. (1992). Сравнение CAI и традиционного обучения в курсе алгебры в колледже. Journal of Computers in Mathematics & Science Teaching, 11, 53-62.

  • * Туран, З., Мерал, Э., и Сахин, И. Ф. (2018). Влияние мобильной дополненной реальности на географическое образование: достижения, познавательные нагрузки и взгляды студентов вузов. Журнал географии в высшем образовании, 42, 427-441.

  • * Вердуго, Д. Р., и Бельмонте, И. А. (2007). Использование цифровых историй для улучшения понимания речи на слух у испанских молодых людей, изучающих английский язык. Language Learning & Technology, 11, 87-101.

  • * Вичитвейпайсал, П., Ситтиконгсак, С., Пречакун, Б., Крайпрасит, К., Параккамодом, С., Манон, К., и Петчаратана, С. (2001). Действительно ли компьютерное обучение помогает улучшить процесс обучения? Медицинское образование, 35, 983-989.

  • * Ван, С., и Слиман, П. Дж. (1993). Сравнение относительной эффективности компьютерного обучения и традиционных методов преподавания курса управления операциями в бизнес-школе. International Journal of Instructional Media, 20, 225-234.

  • * Вибе, Дж. Х. и Мартин, Н. Дж. (1994). Влияние компьютерной приключенческой игры на достижения и отношения в географии. Journal of Computing in Childhood Education, 5, 61-71.

  • * Wiesner, T. F., & Lan, W. (2004). Сравнение обучения студентов в физических экспериментах и ​​экспериментах с моделированием единичных операций. Журнал инженерного образования, 93, 195-204.

  • * Уильям А., Видаль В. Л. и Джон П. (2016). Традиционное обучение по сравнению с симуляцией в виртуальной реальности: сравнительное исследование обучения флеботомии среди студентов медсестер в Кувейте. Journal of Education & Practice, 7, 18-25.

  • * Wu, T-T. (2018). Повышение эффективности проверки словарного запаса английского языка за счет интеграции ARCS с обучением на основе мобильных игр. Журнал компьютерного обучения, 34, 315-323.

  • * Ярахмадзехи, Н., и Гударзи, М. (2020). Исследование роли формирующего мобильного оценивания в изучении словарного запаса учащихся EFL ниже среднего по сравнению с бумажным оцениванием. Турецкий онлайн-журнал дистанционного образования, 21, 181-196.

  • * Йилдирим, З., Озден, М. Ю., и Аксу, М. (2001). Сравнение гипермедийного обучения и традиционного обучения приобретению и сохранению знаний. Журнал исследований в области образования, 94, 207-214.

  • * Зайни, А., и Маздаясна, Г. (2015). Влияние компьютерного обучения на развитие письменных навыков учащихся английского языка как иностранного. Журнал компьютерного обучения, 31, 516-528.

  • * Зубас, П., Хейсс, К., и Педерсен, М. (2006). Сравнение эффективности дополнительного онлайн-руководства с традиционным обучением со студентами, изучающими диетологию. Журнал интерактивного онлайн-обучения, 5, 75-81.

  • Критический обзор влияния образовательных технологий на результаты обучения в поддержке формативного оценивания в школах

    Ни одно исследование не получило оценку 4, что означает, что у всех есть определенные ограничения. Всего для обзора было проведено 56 исследований, в которых сообщалось о 64 результатах обучения (актуальных для целей настоящего документа). Из них 22 получили оценку качества 2 или 3 дюйма, и именно они определяют результаты обзора.

    Изучая исследования, мы обнаружили, что программное обеспечение для формирующего оценивания с технологической поддержкой делится на две широкие категории: те, которые мы называем цифровыми форматирующими оценками, такие как Вопросы для обучения, и те, которые используют систему ответов, такие как кликеры и Kahoot. Мы обнаружили, что для каждого типа разработчики также встроили в них игры, чтобы сделать их более интересными и увлекательными. Поэтому мы классифицировали программы как с играми и без них – поскольку разработчики исходят из предположения, что использование игр делает программы более эффективными.По этой причине мы представляем результаты этого единственного обзора под четырьмя заголовками: инструмент цифровой формирующей оценки без использования игр; инструмент цифровой оценки с играми; система ответов учащихся без игр и игровая система ответов учащихся.

    Цифровой инструмент формативного оценивания, обеспечивающий обратную связь с учителями и учениками

    Тридцать шесть исследований с 43 различными результатами были посвящены использованию цифрового инструмента формативного оценивания, обеспечивающего обратную связь с учителями и учениками. Семь из этих исходов получили оценку 3, наивысшую оценку в этом обзоре, и десять получили оценку 2 (таблица 3). Одно исследование (2) сравнивало групповые и индивидуальные отзывы и показало, что первая была более эффективной (Roschelle et al. 2010). Относительно большое количество исследований низкого качества с явно положительными результатами (здесь 22) – это то, что мы наблюдали раньше, и эти исследования по отдельности можно в значительной степени игнорировать. Реже встречается непропорционально большое количество более сильных (3) исследований с положительными результатами.Это многообещающе. В этой статье мы обсудим людей с рейтингом 2 и 3 более подробно. Исследования, получившие оценку 1 и 0, не будут здесь подробно обсуждаться, поскольку они не добавляют много к общей доказательной базе и не меняют основных выводов. Полный список этих исследований доступен в Приложении A1.

    Всегда ли технологии полезны ?: Критический обзор влияния образовательных технологий на результаты обучения в поддержку формирующего оценивания в школах https://doi. org/10.1080/02671522.2021.1
    8

    Опубликован онлайн:
    29 марта 2021 г.

    Таблица 3. Резюме цифровых формирующих отзывов и результатов достижений (n = 43 результата)

    Константопулос, Миллер и Ван Дер Плоег (2013) оценили влияние двух инструментов оценки в Индиане для студентов K-2. Положительные эффекты были обнаружены в математике (ES = +0,19) и чтении (ES = +0,12) на основе теста штата Индиана и теста Terra Nova. mCLASS обеспечивает формирующие оценки с диагностическими показателями грамотности и счета. CTB / McGraw-Hill’s Acuity – это онлайн-инструмент для оценки чтения и математики для 3–8 классов, предлагающий тесты с множественным выбором из 30 и 35 пунктов, предназначенные для выполнения в группе. Эти оценки являются как диагностическими, так и прогностическими. В исследовании участвовало 59 школ, которые вызвались применить mCLASS и Acuity (n = 2 000 учеников 3–8 классов) и были назначены на лечение (у которых есть доступ к mCLASS и Acuity) или к обычному управлению. Десять полных школ выбыли из школы (отсев 17%), что является важным ограничением – отсюда 3.

    Оценка онлайн-инструмента оценки (ASSISTment) для домашнего задания по математике (Мерфи и др., 2020) показала положительный эффект для математики (ES = +0,22). Есть признаки того, что чем чаще он используется, тем лучше результаты. Вмешательство оказалось эффективным для менее результативных. Платформа ASSISTment позволяет учителям назначать домашние задания, а учащиеся отвечают на вопросы на платформе. Студенты получали автоматическую обратную связь по завершении, а учителя получали отчеты об ответах студентов, которые затем использовали для корректировки своих стратегий обучения.Это было экспериментальное исследование очереди, в котором участвовали 46 школ, 87 учителей и 3 035 учеников 7-х классов (в возрасте от 12 до 13 лет). Школы были рандомизированы в группы ПОМОЩЬ или контроль – 3.

    Другой инструмент цифровой формирующей оценки, Snappet, оказал положительное влияние на начальную математику и отношение детей к математике (Faber, Luyten, and Visscher, 2017). Snappet позволяет студентам выполнять задания, используя свои собственные ИТ-устройства. Учителя и ученики получают немедленную обратную связь от системы, указывающую, были ли их ответы правильными.Snappet также предлагал адаптивные задания для каждого ученика, которые были разработаны в соответствии с предыдущим уровнем успеваемости каждого человека. На основе отзывов учителя принимают решение о типе заданий для каждого ученика. Исследование, проведенное в Нидерландах, включало 97 начальных школ, рандомизированных по условиям лечения (40 курсов лечения; 39 контрольных; n учеников = 1808) в течение пяти месяцев. Результаты показали положительный эффект на математику, измеренную с помощью стандартизированного теста (ES = +0.39). Как представляется, это вмешательство приносит пользу мальчикам и ученикам с высокими успеваемостями больше, чем девочкам и ученикам с более низкими показателями. Результаты по математике были оценены в 3.

    В другой рандомизированной контрольной оценке Snappet, но на этот раз изучая влияние на орфографию, Faber и Visscher (2018) включили 69 начальных школ (30 экспериментальных и 39 контрольных) с 1605 учениками. Без учета 10 школ, которые хотели заниматься только математикой, отсев составляет 13%. Модели регрессии показали небольшое положительное влияние на орфографию (β = 0.05) и орфографической мотивации (β = 0,08) с учетом предварительных тестов. Исследование было оценено 2 из-за неясного отсева после рандомизации, так как было еще 10 школ, которые хотели заниматься только математикой.

    Рандомизированное контрольное испытание «Вопросы для обучения» (QfL) показало положительное влияние на грамматику детей (ES = +0,16), но не на письмо (ES = 0) (Sheard and Chambers, 2014; Sheard, Chambers, and Elliott, 2012). QfL – это технологически усовершенствованная стратегия формирующего оценивания, которая обеспечивает мгновенную обратную связь с учителями и учениками.Однако, поскольку письмо не практиковалось как часть вмешательства, в отличие от грамматики, влияние могло быть результатом практики. Это было 12-недельное испытание с участием 950 учеников 5-го класса (возраст 9–10) из 42 начальных школ на севере Англии и Уэльса. Школы сравнивались по предыдущей успеваемости и характеристикам учеников перед случайным отнесением к QfL или контролю – 2.

    В более раннем исследовании Sheard and Chambers (2011) провели 12-недельное рандомизированное контрольное испытание в Англии с участием семи школ в Англии (четыре экспериментальный и три контрольных), чтобы проверить эффект стратегии самостоятельного обучения (SPL).В нем приняли участие 221 ученик 5-го класса (109 экспериментальных и 112 контрольных). SPL предоставляет ученикам один вопрос за другим на их экране, с развивающимся графиком на экране учителя для каждого ребенка, чтобы показать, как они отвечают, и продолжительность каждого ответа. Положительный эффект был замечен по математике (ES = +0,39). Тем не менее, следует отметить, что результаты были измерены с использованием предварительных и заключительных тестов, разработанных оценщиками на основе целей обучения математике в Национальной структуре для 5-го года обучения, но охватывающих содержание, рассматриваемое в единицах обучающего ролика, используемых экспериментальной группой. .Следовательно, могут иметь место практические эффекты. Поскольку рандомизация на уровне школы эффективно снижает количество случаев, и поскольку случаи являются единицей рандомизации, это, а также тот факт, что в ней использовались тесты, разработанные исследователями, снижают рейтинг доказательности – следовательно, 2.

    Siddiqui, Gorard, and See (2016) провела оценку программы Accelerated Reader (AR) в Англии с участием 349 учеников 7 класса (возраст 11–12 лет), которые не достигли ожидаемого уровня 4 в своих тестах Key Stage 2 по английскому языку. Студенты были индивидуально рандомизированы по условиям лечения.Износ составил 2%. Интервенционная группа из 166 учеников превзошла 183 контрольных ученика в независимом тесте чтения новой группы (ES = + 0,24). Однако, поскольку AR – это многокомпонентное вмешательство, которое включает явное обучение, саморегулируемое чтение и использование технологий для формирующей обратной связи, трудно сказать, какой из этих компонентов или комбинаций компонентов влияет на эффект – 3.

    A немного более слабая оценка Accelerated Reader (AR) / Reading Renaissance (RR), проведенная в США (Ross, Nunnery, and Goldfeder, 2004), дала смешанные результаты по пониманию прочитанного с использованием теста чтения STAR.Это было рандомизированное контролируемое исследование с участием 76 учителей и 1665 учеников в 11 школах. Учителя были рандомизированы для обучения с использованием AR / RR или другой коммерчески доступной программы чтения. Износ составил 28%. Программа оказалась полезной для детей с нарушением обучаемости (n = 978 в 3-6 классах). Положительный эффект был обнаружен для всех классов, но больший эффект для младших классов (ES = +0,34 в третьем классе, +0,15 в четвертом классе, +0,10 в пятом классе и +0,07 в шестом классе). Исследование было оценено как 2 из-за высокого процента отсева и того факта, что тест STAR был разработан и продан Renaissance Learning как часть программы AR.

    Roschelle et al. (2010) сравнили влияние Peer-Assisted Learning (TechPALS), портативной технологии, которая обеспечивает обратную связь в небольших группах, с iSucceed Maths, настольным продуктом, который обеспечивает обратную связь с отдельными учащимися, когда они решают дробные задачи индивидуально. Были набраны два четвертых класса (возраст 9–10) из трех школ в районе залива Сан-Франциско (n = 57 в школе 1; n = 60 в школе 2; n = 56 в школе 3). Один класс в каждой школе был случайным образом назначен в TechPALS или контрольную группу (iSucceed).Продолжительность вмешательства составила 12 дней. Во всех трех школах учащиеся, использовавшие вмешательство TechPALS (групповая работа), добились большего успеха, чем контрольная группа (iSucceed), которая использовала индивидуальную обратную связь (ES = +0,22) по тесту дробей из 29 пунктов. Исследование показало, что студенты с низкими баллами на предварительном тесте добились большего успеха, чем студенты с высокими баллами. Поскольку это может представлять собой регресс к среднему значению, его трудно интерпретировать. Результаты указывают не на то, приносит ли технология пользу, а скорее на то, что использование технологии более эффективно при групповой обратной связи – 2.

    Fanusi (2016) исследовал влияние ALEKS (Оценка и обучение в пространствах знаний), онлайн-инструмента оценки, на результаты стандартизированных тестов учеников по математике. ALEKS предоставляет систематические инструкции по математическим понятиям. Система применяет искусственный интеллект для решения соответствующей задачи для каждого отдельного ученика, а учителя могут назначать оценки по конкретным концепциям. В нем приняли участие 294 малоуспевающих ученика 6, 7 и 8 классов (возраст 11–14 лет) из сельской средней школы в Грузии.Учащиеся двух классов поддержки не распределялись случайным образом. Вместо этого ученики, зарегистрированные на ALEKS, были сопоставлены по предыдущим результатам тестов по математике, полу и социально-экономическому статусу с учениками, зарегистрированными в класс поддержки традиционной математики. Результаты показали, что ученики, проходящие курс лечения, добились меньших успехов, чем ученики контрольной группы (ES = -0,25). Для участников экспериментальной группы наблюдалась положительная корреляция между количеством выполненных концепций ALEKS и успеваемостью учащихся (r = 0,29). Существует проблема с отсутствием данных, поскольку в анализ были включены только те, у кого есть результаты тестов, и были включены только ученики, которые были зачислены в классы поддержки математики в течение всего года. Поскольку два класса учеников были сопоставлены, а не распределены случайным образом, эти две группы могут отличаться по другим ненаблюдаемым характеристикам (например, эффект учителя, климат в классе или влияние сверстников). Таким образом, он имеет рейтинг 2 (в лучшем случае).

    Вывод согласуется с метаанализом ALEKS, проведенным Fang et al. (2019), которые показали отсутствие преимуществ от ALEKS по сравнению с традиционным обучением в классе, независимо от этапов (т.е. среднего или послесреднего), независимо от того, измерялся ли результат обучения с помощью стандартизированных тестов или тестов, разработанных инструктором, или было ли оно реализовано в качестве основного или вспомогательного обучения. .

    Майер, Вольф и Рэндлер (2016) исследовали влияние обратной связи с компьютерной формирующей оценкой на обучение студентов математике в северной Баварии, используя программное обеспечение Moodle для оценки и обратной связи в 6-недельном кластерном рандомизированном испытании. Компьютерное оценивание включает многоуровневые вопросы по каждой теме. Исследование проводилось в 10 классах общеобразовательной школы с участием 261 ученика 6 и 7 классов (возраст 11–13 лет). 14,2% студентов либо не имели данных послетеста, либо результатов теста удержания.Классы были случайным образом распределены на две группы лечения и контрольную группу. Первая получила тщательно продуманную обратную связь на основе инструкций после формирующих оценок, вторая получила дихотомическую обратную связь с проверкой (простая информация о правильности ответа), а контрольная группа только читала соответствующие тексты, а не проходила формирующие тесты и не получала обратной связи. Студенты, использующие коды подтверждения, получили более высокие баллы по концептуальным знаниям после тестирования, чем те, кто использовал детализированную обратную связь.Автор пришел к выводу, что продуманная обратная связь полезна только тогда, когда студенты действительно ее используют. О размере эффекта не сообщалось, и его невозможно вычислить. Тест концептуальных знаний был разработан исследовательской группой – 2.

    Исследование влияния инструмента цифровой обратной связи в Англии не выявило влияния на математику детей младшего школьного возраста (Sutherland et al., 2019). Цифровая обратная связь была доставлена ​​через приложение для планшетов под названием «Объясни все». Учителя записывали видеоролики, в которых высказывались устные отзывы о работе учеников, или фотографировали работу учеников как во время уроков, так и вне уроков.Затем они отправили видео или фотографии ученикам через приложение. В нем приняли участие 2564 ученика 4 и 5 классов (в возрасте от 8 до 10 лет) из 108 классов из 34 школ Англии. 56 классов (1103 студента) были отнесены к экспериментальной группе и 52 (1030 студентов) к контрольной группе, работающей в обычном режиме. Результат по математике измерялся с помощью Essential Learning Metric (ELM) с результатами теста KS1 в качестве базовой оценки. Результаты показали, что контрольная группа имела более высокие баллы по математике, чем группа лечения (ES = -0. 04), а группа лечения показала более низкие уровни вовлеченности (ES = -0,09). Вмешательство также не принесло особой пользы детям, имеющим право на бесплатное школьное питание, с точки зрения успеваемости по математике и вовлеченности (для детей FSM не были предоставлены средние баллы). Этому исследованию был присвоен рейтинг 2.

    Shute, Hanson & Almond (2007) оценил компьютеризированную систему AfL с участием 268 старшеклассников, рандомизированных по 4 условиям лечения – простая обратная связь / адаптивная последовательность, продуманная обратная связь / адаптивная последовательность, продуманная обратная связь / линейная последовательность и контроль (без оценки и без инструкции).Результаты показали, что продуманная обратная связь оказала положительное влияние на учащихся, причем те, кто использовал адаптивную последовательность, добились большего прогресса, чем те, кто использовал линейную последовательность. И простая адаптивная, и контрольная группа добились отрицательного прогресса. Это говорит о том, что продуманная обратная связь была движущей силой в улучшении обучения. Это были студенты, изучающие алгебру, и тестом была геометрическая последовательность. Студенты контрольной группы не получали инструкций и тестов. Поскольку геометрические последовательности явно не учитывались как часть учебной программы, сравнение с контролем не было справедливым тестом, поскольку они не получали инструкций по геометрическим последовательностям (оцениваемому предмету).Исследование было оценено как 2 *, потому что не были даны средние баллы и стандартное отклонение для предварительного тестирования, поэтому невозможно рассчитать размер эффекта. Также не было упоминания о количестве студентов на посттестах.

    Чжу, Лю и Ли (2020) оценили онлайн-систему формирующей обратной связи, интегрированную в модуль учебной программы по естествознанию. Система обеспечивает немедленную обратную связь в режиме реального времени в зависимости от успеваемости учащихся. Этот набор данных включал 374 ученика седьмого-двенадцатого классов (в возрасте от 12 до 18 лет) из 22 классов, которые преподавали 8 учителей из 8 школ по всей территории США. Классы от каждого учителя были случайным образом распределены либо по общей (10 классов и 145 учеников), либо по контекстуальной обратной связи (12 классов и 229 учеников). Общая обратная связь предоставила диагностическую информацию и предложения по улучшению объяснений студентов. С другой стороны, контекстуализированная обратная связь включала детали контекста, характерного для каждой аргументации. На основании полученных отзывов студенты внесли поправки в свои ответы. Среди тех, кто внес изменения, результаты показали, что общая группа обратной связи работает лучше, чем контекстная группа обратной связи (ES -0.13), но для достижения аналогичных изменений оценок потребовались дополнительные изменения в условиях общей обратной связи. Результаты показали, что чем больше правок вносят учащиеся, тем выше их итоговые баллы (ES = +0,73). В этом исследовании не оцениваются преимущества формирующей обратной связи онлайн, но предполагается, что внесение изменений на основе обратной связи является важным элементом – 2.

    Остальные исследования / результаты имеют более слабые доказательства (рейтинг 1 или ниже). Почти все сообщили о положительном влиянии на математику и чтение.Эти исследования были оценены как низкие по силе доказательств из-за небольших выборок (например, рандомизация двух классов, по одному в зависимости от условий лечения и контроля), очень высокого отсева или отсутствия данных, отсутствия четкого сравнения, нечетких или незарегистрированных выборок и отсева или отсутствия четких информация о данных (например, отсутствующие данные предварительного тестирования).

    Более подробные исследования, представленные здесь (3), показывают, что использование обратной связи в Интернете или в цифровом формате оказывает положительное влияние на математику и чтение детей начальной и средней школы, но не на письмо.Есть также некоторые признаки того, что частота использования коррелирует с лучшей успеваемостью, но влияние на учеников с более низкой успеваемостью неясно. Нет данных о влиянии на другие предметы (например, науку, историю и общественные науки) в основном из-за относительно небольшого количества и слабости исследований.

    Обзор возможностей технологической среды обучения на основе мнений участников

    https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.06.042Получение прав и контента

    Основные моменты

    Мы рассматриваем исследования измерение восприятия людьми среды обучения технологиям.

    Предлагается концепция концептуальной технологической среды обучения (TSLE).

    Он включает шесть измерений: техническое, информационное, когнитивное, метакогнитивное, социальное и эмоциональное.

    Исследования в большей степени рассматривали технические, когнитивные и социальные аспекты.

    Результаты дают представление об обзоре инструментов, используемых для TSLE.

    Аннотация

    В этом исследовании мы рассмотрели 22 исследования по разработке инструментов, которые измеряют восприятие учителями, учащимися и взрослыми учащимися учебной среды, улучшенной с помощью определенного типа технологий. Мы провели обзор всех инструментов, чтобы предложить новую структуру, концептуализирующую среду обучения, поддерживаемую технологиями (TSLE), для будущих учебных проектов и исследования среды обучения. Эта структура была также подтверждена литературой по теориям обучения.Структура состоит из шести измерений: технического, содержательного, когнитивного, метакогнитивного, социального и аффективного. Мы обнаружили, что в исследованиях больше учитывались технические, когнитивные и социальные аспекты, а не содержание, метакогнитивные и аффективные аспекты. Более того, удобство использования в техническом измерении, релевантность в измерении содержания, исследовательское обучение в когнитивном измерении, автономия учащихся в метакогнитивном измерении и поддержка учителей в социальном измерении – вот основные черты, наиболее часто исследуемые в TSLE.Результаты дают представление об обзоре инструментов, используемых для TSLE, значениях для учебного дизайна TSLE и тенденциях в текущих и будущих исследованиях восприятия TSLE.

    Ключевые слова

    Восприятие участников

    Обучающая среда, поддерживаемая технологиями

    Учебный дизайн

    Обзор

    Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

    Доктор Синь-И Чанг (доктор философии из Мичиганского университета) доцент Высшего института цифрового обучения и образования Национального Тайваньского университета науки и технологий, Тайбэй.Ее исследования включают использование визуализации и технологий дополненной реальности для поддержки научного обучения. Ее работы были опубликованы, в частности, в журналах «Компьютеры и образование», «Учебные науки» и «Журнал исследований в области преподавания естественных наук».

    Доктор Чиа-Ю Ван – доцент Института образования Национального университета Цзяо Дун, Тайвань. Ее исследовательские интересы включают метапознание и изучение естественных наук, компьютерную лабораторию и образование в области химии.

    Д-р Мин-Сянь Ли – доцент Центра педагогического образования Национального университета Сунь Ятсена, Тайвань. Его исследовательские интересы включают личную эпистемологию, среду обучения, онлайн-обучение и обучение, TPACK, естественнонаучное образование и оценку для научного обучения.

    Д-р Синь-Кай Ву – профессор кафедры научных исследований Высшего института естественнонаучного образования Национального тайваньского педагогического университета, Тайбэй. Ее исследовательские интересы включают химическое образование, научное моделирование, технологии обучения и исследовательское обучение.

    Д-р Джих-Чонг Лян – доцент Высшего института цифрового обучения и образования Национального Тайваньского университета науки и технологий, Тайбэй. Его исследования сосредоточены на обучении через Интернет, естественнонаучном образовании и педагогическом дошкольном образовании.

    Д-р Сильвия W.-Y. Ли – адъюнкт-профессор Высшего института естественнонаучного образования Национального педагогического университета Чанхуа, Тайвань. Ее недавние исследовательские интересы включают совместное конструирование знаний с помощью компьютера и восприятие учащимися процесса обучения в среде совместного обучения, поддерживаемой компьютером.

    Д-р Го-Ли Чиу – доцент Высшего института цифрового обучения и образования Национального Тайваньского университета науки и технологий, Тайбэй. Его исследования сосредоточены на ментальных моделях, научном обучении и концепциях, а также на профессиональном развитии учителей.

    Д-р Хао-Чан Ло – профессор и заведующий кафедрой цифрового контента и технологий Национального университета образования Тайчжун, Тайвань. Его исследования включают электронное обучение, когнитивную психологию и компьютерный дизайн обучения.

    Д-р Цзин-Вэнь Линь – профессор кафедры разработки учебных программ и развития человеческого потенциала Национального университета Донг Хва, Тайвань. Ее области специализации включают психологию обучения науке, познание здоровья, исследования в учебниках и технологии обучения.

    Д-р Чунг-Юань Сюй – доцент кафедры ухода за детьми Национального научно-технического университета Пиндун, Тайвань. Его области исследований включают компьютерное обучение и разработку мультимедийных систем электронного обучения.

    Д-р Ин-Тянь Ву – доцент Высшего института технологий сетевого обучения Национального центрального университета, Тайвань. Его области исследований сосредоточены на обучении через Интернет, системе управления обучением, обучении на основе игр, совместном обучении с компьютерной поддержкой и знаниях технологического педагогического содержания.

    Д-р Суфен Чен – профессор Высшего института цифрового обучения и образования Национального Тайваньского университета науки и технологий, Тайбэй.Сфера ее интересов – игровое обучение и лаборатории на базе микрокомпьютеров.

    Доктор Фу-Квун Хван – профессор кафедры физики Национального тайваньского педагогического университета, Тайбэй. Он специализируется в области физики плазмы, научных исследований в области физики и естественных наук.

    Д-р Чин-Чунг Цай – заведующий кафедрой Высшего института цифрового обучения и образования Национального Тайваньского университета науки и технологий, Тайбэй. Его области исследований включают обучение через Интернет, естественнонаучное образование и конструктивизм.В настоящее время он является соредактором журнала «Компьютеры и образование».

    Просмотреть полный текст

    Copyright © 2015 Elsevier Ltd. Все права защищены.

    Изучение эффективности обучения, основанного на технологиях, с точки зрения образовательных результатов студентов бакалавриата: обзор протокола систематических обзоров

    Введение

    Технологии эволюционировали с сегодняшнего дня человеческой цивилизации от механических достижений до эпохи электричества и цифровая эпоха и сейчас, Интернет-сети.В настоящее время промышленная революция 4.0 (IR 4.0) и Интернет вещей (IoT) делают упор на Интернет и технологии автоматизации, которые становятся нормой в повседневной жизни человека.1–3 Многие традиционные и ручные технологические подходы устарели и архаичны и больше не актуальны. Поскольку технологии стали неотъемлемой частью жизни человека, их значение еще более очевидно в секторе образования.

    Традиционный подход к обучению, такой как ручные очные лекции, механическое обучение, посещение занятий и ручная практика, перешел в сторону более динамичного и интерактивного обучения с использованием технологий для облегчения учебной деятельности.4–7 Точно так же технологии в настоящее время включаются в медицинское и медсестринское образование для получения знаний и / или клинического обучения8. Принимая во внимание динамику обучения и предпочтения учащихся сетевого поколения (цифровых изучающих язык), технологии действительно могут использоваться в преподавание и обучение в интересах студентов и преподавателей4. 9–11.

    Хотя применение технологий в секторе образования в развивающихся и слаборазвитых странах по-прежнему является роскошью и в основном определяется традиционными подходами к обучению 12–14, его требования и актуальность никогда не были более очевидными, чем во время нынешней пандемии COVID-19.COVID-19 стал глобальной пандемией. Он прервал повседневную деятельность человека в невообразимых масштабах; вызывая изменения в поведении, социальных аспектах и ​​общем образе жизни. 15 16 При отсутствии лекарств и / или вакцины от COVID-19 лучший подход – полагаться на превентивные меры, такие как социальное дистанцирование и соблюдение правил гигиены.17–20 Некоторые страны ввели ограничения на передвижение своих граждан, чтобы разорвать цепочку заражения.20–22 Некоторые профессиональные представительные органы предложили использовать обучение на основе технологий (TBL) для наблюдения за социальным дистанцированием, чтобы свести к минимуму такие контакты, особенно среди студентов. .23 24 Эта мера напрямую повлияла на экосистему преподавания и обучения высшего образования в университетах и ​​колледжах. В свою очередь, создается новая тенденция, при которой основанное на технологиях глобализированное, безграничное и беспрепятственное преподавание и обучение может стать «новой нормой ».25–33

    TBL может обеспечить безопасную и безопасную среду для обучения, помимо снижения нагрузки на преподавателей и обеспечения возможности обслуживания массовых групп независимо от часового пояса или географического положения. Однако важно отметить, что принятие и эффективность TBL по-прежнему вызывает удовлетворение по сравнению с традиционными дидактическими лекциями.Например, этот метод не может обеспечить реальный жизненный контекст для выживания студентов после окончания учебы. Это также требует, чтобы преподаватели приложили больше усилий для подготовки материала. Кроме того, технология может быть недоступной. К другим недостаткам относятся некомпетентные преподаватели, нестабильные и ненадежные поставщики технологий и данных, а также цифровой разрыв.13 14 34–38 Кроме того, практикующие врачи теперь отдают предпочтение практике, основанной на лучших доказательствах, включая аспекты преподавания и обучения, известные как БУДЬ МНОЙ.39 Однако существует нехватка исследований, оценивающих реализацию TBL и вопрос о том, насколько эффективно, выполнимо, приемлемо или потенциально разумно дополнять, заменять или заменять традиционное обучение.

    Насколько нам известно, обзор систематических обзоров (OoSR) не проводился и не регистрировался в Международном перспективном реестре систематических обзоров (PROSPERO), подобном этому проекту.

    Было выявлено два обзора, связанных с TBL, 40 41, однако есть пробелы, которые не были устранены.Во-первых, оба обзора были сосредоточены исключительно на медсестринском образовании с выводами, которые могут быть менее применимы к другому профессиональному медицинскому образованию, поскольку медсестринское образование делает упор на приобретение навыков, специфичных для конкретной дисциплины. Во-вторых, обзор Rouleau et al 40 сосредоточены на постпрофессиональном медсестринском образовании, но концепции педагогики и андрагогики для предпрофессионального и постпрофессионального образования различаются. 42 Зрелые ученики более независимы, самостоятельны и проявляют большую инициативу по сравнению с младшими учениками, которые требуют посещения занятий и требуют частые контакты со сверстниками и учителями.В-третьих, обзор Канта и Купера41 был сосредоточен только на клинических результатах, а не на образовании, основанном на технологиях. В-четвертых, обзоры касались определенных типов технологий; таким образом, эти исследования не могут дать исчерпывающую картину или охватить широкий спектр приложений образовательных технологий.
    Кроме того, в литературе был найден обзорный систематический обзор, но он ограничен только использованием портативных устройств медицинскими работниками.43 Таким образом, требуется еще один обзор систематических обзоров, чтобы всесторонне синтезировать наилучшие имеющиеся доказательства, чтобы определить, используются ли технологии. основанное на преподавании и обучении является эффективным.То есть может ли оно заменить или дополнить традиционные подходы к преподаванию и обучению в медицинском образовании с различных аспектов, таких как, помимо прочего, улучшение знаний, критическое мышление, участие, клинические навыки, а также эмоциональное и внимательное обучение.

    Методы и анализ

    OoSR также известен как общий обзор или систематический обзор систематических обзоров. Это методология, которую можно использовать для помощи читателям в работе с результатами соответствующих систематических обзоров путем сбора, распространения, синтеза и согласования ее выводов для руководства на практике. 44 Одна из целей OoSR состоит в том, чтобы составить каталог доступных исследований, относящихся к теме технологического образования в здравоохранении, и согласовать результаты доказательств для рекомендации практики и будущих исследований. Следовательно, протокол OoSR необходим для обслуживания будущих отчетов.

    Для достижения вышеуказанной цели мы следовали существующей схеме, данной Купером и Коенка.44 Схема включает семь шагов: (1) формулировка проблемы, (2) поиск в литературе, (3) сбор информации из обобщений, (4) ) оценка качества доказательств, (5) анализ и интеграция результатов синтеза, (6) интерпретация доказательств и (7) представление результата.

    Формулировка проблемы

    Технологии преподавания и обучения обширны и сложны для определения. Стандартных критериев для общей интерпретации технологических подходов не существует. TBL определяется как обучение с использованием средств электронных технологий, которые включают Интернет, интранет, спутниковое вещание, аудио- и видеоконференции, доски объявлений, чаты, веб-трансляции и постоянное запоминающее устройство на компакт-дисках (CD-ROM) 5 45– 47 Другие термины, связанные с TBL, включают, среди прочего, электронное обучение, онлайн-обучение, цифровое обучение и онлайн-обучение.

    Существует множество подходов TBL8. 48 TBL в образовании в сфере здравоохранения охватывает от простых до сложных технологий до нематериальных и материальных технологий. Например, в простом TBL используются презентации на CD-ROM или PowerPoint, в то время как примеры сложных технологий включают виртуальные синхронные онлайн-классы и трехмерную голографию для обучения анатомии. Кроме того, TBL может также принимать форму нематериальной технологии, такой как дополненная или виртуальная реальность, в то время как материальная технология может быть представлена ​​как смоделированный высокоточный манекен.Доступность этих технологий была полезна для продвижения медицинского образования и улучшения понимания учащимися благодаря своему интерактивному характеру, и в то же время ставила перед педагогами новые задачи, поскольку существует множество доступных технологий, которые затрудняют выбор наилучшего из возможных. технологии для внедрения в преподавание и обучение49 50

    Таким образом, крайне важно, чтобы преподаватели были хорошо информированы о доступных технологиях и о том, как правильно применять конкретные технологии для достижения определенных навыков в обучении. Обращение к систематическому обзору – один из лучших подходов, поскольку систематический обзор объединяет аналогичные технологии и исследует их эффективность. Однако систематические обзоры имеют ограничения, такие как однородность и сосредоточенность на конкретной цели. Поэтому преподаватели должны искать другие систематические обзоры, чтобы дополнить оставшиеся цели.

    Предварительный поиск этого проекта OoSR с использованием ключевых слов «систематический обзор», «электронное обучение» и «технология» дал тысячи статей.Этот результат указывает на то, что, по-видимому, существует множество доступных систематических обзоров, связанных с TBL. Поиск и чтение отдельных или нескольких литературных произведений займет много времени и потребует больших усилий. Педагоги также заняты другими обязанностями, поэтому из-за большого количества доступных литературных работ все исследования не могут быть прочитаны всесторонне (т. Е. Учителя могут читать только аннотации) 51. Это может привести к недостаточному пониманию сути предмета. эффективность технологии в образовательных целях.В большинстве сценариев преподаватели склонны применять определенную технологию на основе предубеждений, догадок, мнений и предположений, которые предполагают, что технология полезна для преподавания и обучения52. потребляют, не полностью приняты на практике и могут иметь высокие шансы быть отвергнутыми.53–55 Следовательно, важно применять концепцию BEME даже в TBL.52 Следовательно, проведение OoSR для TBL может принести пользу преподавателям, поскольку может служить универсальной точкой отсчета.

    Чтобы гарантировать, что этот проект OoSR всесторонне инкапсулирует все возможные углы и аспекты TBL, была разработана цель исследования в соответствии с концепцией «Население, вмешательство / воздействие, сравнение и результат» (PICO / PECO) 56. В таблице 1 подробно представлены критерии каждого PICO. Разработка детальной цели OoSR важна для обеспечения того, чтобы методология была правильно разработана и ясна, а обзор был сфокусированным, управляемым и систематическим. 57 Таким образом, цель настоящего OoSR состоит в том, чтобы «изучить эффективность TBL в улучшении образовательных результатов студентов бакалавриата. студенты-медики ».

    Таблица 1

    Цель исследования, разработанная с использованием PICO

    Поиск литературы

    Этот OoSR был выполнен путем поиска в нескольких электронных базах данных, на которые подписан Universiti Putra Malaysia. Электронные базы данных были выбраны путем обсуждения в исследовательской группе и выявления общности в электронных базах данных, используемых в данной теме. Во-первых, было изучено несколько опубликованных систематических обзоров по теме TBL в медицинском образовании. Затем исследовательская группа создала несколько ключевых слов.Соответствующие ключевые слова были первоначально определены на основе знаний исследователя, выбранных опубликованных систематических обзоров и путем поиска синонимов терминологии с помощью Google. Во-вторых, объединенные ключевые слова были тщательно изучены и выбраны из обсуждения в исследовательской группе. В-третьих, выбранные ключевые слова были протестированы в поисковых системах и в дальнейшем настроены, расширены или удалены до тех пор, пока не будет найдено оптимальное, управляемое количество статей. При необходимости использовались логические операторы, подстановочные знаки, точное, усечение и другие команды.Были включены соответствующие термины из медицинских предметных заголовков, выявленные в ходе поиска. В таблице 2 перечислены окончательные ключевые слова и стратегия поиска, использованные в этом OoSR. Если требуется ручной поиск, сначала будет рассмотрен список ссылок включенных статей, а затем будут определены все соответствующие цитаты, которые должны быть извлечены и проверены, включая любые соответствующие статьи, имеющиеся в распоряжении исследователей, известные или обнаруженные исследователями в ходе проекта. . Первоначальный поиск в электронных базах данных был проведен 20 марта 2020 года в шести электронных базах данных.Будут предприняты дополнительные усилия для регулярного обновления результатов поиска до принятия нашего OoSR.

    Таблица 2

    Ключевые слова стратегии поиска, измененные по мере необходимости для электронных баз данных

    Сбор информации из синтезов

    Третий этап включает процесс отбора статей, найденных в результате систематического поиска. Процесс отбора статей будет основан на заранее определенных критериях включения и исключения. Разработанные критерии будут разделены на две категории: стандартные и адаптированные.Стандартные критерии будут разработаны на основе предыдущих обзоров, в то время как индивидуальные критерии будут специально определены для этого проекта. Все разработанные критерии будут согласованы исследовательской группой. Предварительно определенные критерии должны быть согласованы с целью OoSR, чтобы свести к минимуму несоответствие включенного систематического обзора этому обзору.58

    В следующем разделе приводится более подробное рабочее определение критериев включения:

    • Студенты бакалавриата здравоохранения: будут рассматриваться только области обучения в рамках основного медицинского образования и медицинских наук, такие как медицина, биомедицины, фармация и т. Д. сестринское дело, стоматология, питание и диетология, гигиена труда и окружающей среды, судебная медицина и т. д.Другие неосновные смежные области здравоохранения, такие как дополнительная и традиционная медицина (например, хиропрактика, иглоукалывание, гомеопатия), рассматриваться не будут. Кроме того, студенты этого OoSR называются программами начального уровня или предварительной регистрации, которые соответствуют минимальным требованиям для практики. В эту группу входят программы бакалавриата, а в некоторых странах – программы магистратуры или докторантуры начального уровня (например, доктор трудовой терапии, доктор физиотерапии), поскольку различия в навыках и знаниях минимальны.59 60 Никакие программы последипломного образования (например, магистр хирургии) или постпрофессиональные программы (например, послевузовское обучение, непрерывное медицинское образование (НМО)) не рассматриваются. Причина, по которой аспирантура или постпрофессиональная подготовка не включается, поскольку эта группа могла иметь предварительные фундаментальные знания, относящиеся к предмету, которые могут облегчить им усвоение новых знаний, 61, 62, в то время как опыт дает участникам лучшие клинические навыки рассуждения63. Следовательно, такая ситуация может дать преимущество пост-профессионалам, когда дело доходит до понимания, по сравнению со студентами, которые имеют минимальную информацию по теме.Следовательно, предубеждения могут возникнуть там, где результат может быть скомпрометирован, а улучшение образовательных результатов не может быть связано исключительно с вмешательством. Таким образом, эта группа будет рассматриваться только в том случае, если по крайней мере более половины (≥50%) первичных исследований, включенных в исследуемые систематические обзоры, включают в себя бакалавриат или предпрофессиональную подготовку.

    • TBL: технология в этом OoSR должна соответствовать концепции IR 4.0 или IoT.64–67 Следовательно, архаичные, низкие или общие технологии, такие как лекции только для презентаций PowerPoint, руководства или механическое оборудование, такое как low- Манекены верности и обучение концепциям геймификации без использования сложных технологий, таких как социальные и совместные игры, не будут считаться правомочными. Исследования на основе моделирования, в которых не используются технологии, например, реальных пациентов, стандартизованных пациентов или здоровых людей, рассматриваться не будут. Кроме того, использование технологии только в качестве средства оценки и оценки, например, для объективного структурированного клинического обследования и заключительного экзамена, не будет считаться правомочным.

    • Эффективность: эффективность в этом OoSR означает эффективность обучения с использованием технологических подходов. Таким образом, эффективность обучения определяется как способность повышать успеваемость учащихся с учетом базовых показателей предшествующих достижений учащихся и других характеристик набора учащихся.Достижение, помимо прочего, может принимать форму улучшения, но не ограничивается оценочными баллами, знаниями, пониманием, навыками критического мышления, личными качествами, характеристиками, командной работой и сотрудничеством или коммуникативными навыками.68 69 Эффективность также будет учитывать когнитивные, психомоторные и аффективные таксономии с точки зрения генерации знаний и клинических компетенций.

    • Систематический обзор: использование термина «систематический обзор» в названии или в полном тексте недостаточно для того, чтобы его можно было классифицировать как систематический обзор.70 Систематический обзор определяется как тип обзора, который проводит систематический поиск и применяет процесс отбора литературы, рассмотренной по заранее определенным критериям, где каждое включенное исследование (в табличном или описательном формате), а также анализ качества включенных исследований проведено и отчитано.

    Критерии исключения используют стандартные критерии, найденные в обзорных исследованиях, такие как отсутствие полного текста после того, как исследовательская группа исчерпала все возможные варианты для получения полного текста, такие как загрузка из библиотеки, поиск в онлайн-хранилищах (т. Е. ResearchGate, Academia), обращение к автору и невозможность покупки статьи; доступны в формате серой литературы (т. е. тезисов, книг, тезисов конференций, докладов), поскольку такие статьи не прошли строгого процесса рецензирования; другие типы обзоров (например, обзорный обзор, общий обзор, обзор литературы), поскольку эти обзоры не соответствуют методологии систематического обзора; и неанглоязычные статьи, поскольку исследовательская группа имеет ограниченные возможности для понимания языков, отличных от английского, и ограниченные ресурсы для субсидирования услуг перевода. Решение не включать неанглоязычные статьи окажет минимальное влияние на результат OoSR71.

    Процесс проверки будет регистрироваться с использованием Предпочтительных элементов отчетности для систематического обзора и метаанализа (PRISMA) .72 Пример блок-схемы PRISMA показан на рисунке 1. Скрининг будет проводиться независимо как минимум двумя исследователями на каждом этапе заголовок и аннотация, а также полнотекстовый просмотр. Процесс проверки будет записан с использованием документа Microsoft Excel в соответствии с заранее определенными критериями включения и исключения.Программное обеспечение EndNote V.X8 (Thompson Reuters) будет использоваться для управления цитированием.

    Рисунок 1

    Блок-схема PRISMA для процесса скрининга. PRISMA, предпочтительные элементы отчетности для систематического обзора и метаанализа.

    Предварительное консенсусное соглашение будет достигнуто на основе двух пунктов; (1) после проверки тезисов и до перехода к полнотекстовой проверке и (2) после полнотекстовой проверки и до синтеза включенных статей. Тип анализа согласия зависит от наличия проверяющих на каждом этапе.Каппа Fleiss будет использоваться, если более двух рецензентов проверяли одни и те же статьи, а каппа Коэна будет использоваться, если в отбор участвуют только два рецензента.73 Анализ будет проводиться по всему списку статей; не только на принятом предварительном консенсусе. Интерпретация каппа-соглашения основана на Ландисе и Кохе, 74, где значение каппа менее 0 считается плохим, в то время как небольшое совпадение обозначается значением от 0,01 до 0,20, за которым следует удовлетворительное значение (0,21–0,40), умеренный (0.41–0,60), существенное (0,61–0,80) и почти идеальное (0,81–1,00). Согласие в процентах будет использоваться для дополнения значения соглашения, поскольку известно, что значение каппа колеблется и зависит от характеристик и последовательности оценок.75 76 Согласование в процентах рассчитывается на основе предварительно согласованных и принятых статей, разделенных на общее количество статей просматривается на определенном этапе. Обсуждение несогласных статей будет проводиться между привлеченными рецензентами, а любые нерешенные споры будут разрешены третьим рецензентом, действующим в качестве арбитра.

    Матричная таблица, использующая матричный метод Гаррада77, будет реализована для извлечения данных из включенных статей. Обычно извлекаемая информация – это цитата (т. Е. Авторы и год), цель исследования и заключение обзора. Будет извлечена и другая информация, включая характеристики участников, базы данных, использованные в обзоре, количество включенных исследований и использованную оценку качества. По крайней мере, один исследователь, который не участвует в процессе отбора, будет нести ответственность за извлечение информации.Полученная информация будет перепроверена и проверена исследователями, участвующими в процессе отбора. Впоследствии исследователи встретятся и обсудят полноту и ясность извлеченной таблицы. Первичные исследования из включенных обзоров будут извлечены и сравнены для определения любых перекрывающихся доказательств, как это было предложено Pieper et al . 78. Рассмотрение частично совпадающих исследований важно для тщательной разработки вывода и не переоценивать обзор.

    Оценка качества доказательств

    В этом проекте OoSR будет использоваться инструмент MeaSurement для оценки систематических обзоров (AMSTAR). Инструмент AMSTAR считается «золотым стандартом» для оценки качества систематических обзоров и является одним из наиболее широко используемых инструментов оценки.79 AMSTAR предлагает 11 пунктов, дихотомически оцениваемых как «Да», «Нет», «Не могу ответить». или «Не применимо». Общий балл рассчитывается путем сложения ответов ДА. Общий балл для AMSTAR варьируется от 0 до 11, где более высокий балл указывает на лучшее качество обзора.Статья считается качественной, если оценка находится в диапазоне от 9 до 11, за которым следует среднее качество (5–8) и низкое качество (0–4) 80. AMSTAR установил адекватную валидность и надежность.81 82

    Риск систематической ошибки при систематическом обзоре (ROBIS) направлен на оценку уровня систематической ошибки, присутствующей в систематическом обзоре. 83 ROBIS состоит из четырех областей, а именно (1) критерии приемлемости исследования, (2) идентификация и выбор исследований, (3) ) сбор данных и оценка исследования, и (4) синтез и поиск.ROBIS оценивается на основании суждения оценщика как низкий, высокий или неясный по каждой области на основе предоставленных сигнальных вопросов. Окончательное суждение об общем уровне риска систематической ошибки будет сделано с учетом результатов по четырем областям. ROBIS имеет приемлемый уровень достоверности и надежности.83

    Перед оценкой AMSTAR и ROBIS будет проведено предварительное испытание для оценки валидности и надежности инструментов оценки. Планируется межэкспертная надежность; где один исследователь, имеющий опыт публикации обзора, опыт использования AMSTAR и опыт проведения тренингов по проведению обзорного исследования, считается золотым оценщиком, в то время как по крайней мере два неопытных исследователя в обзорном исследовании будут наняты в качестве оценщиков сравнения.Статьи, которые принимаются в процессе отбора, будут отобраны и выбраны случайным образом с использованием компьютерного приложения (https://www. randomizer.org/). По крайней мере, 10% от общего числа включенных статей или 10 статей, в зависимости от того, что больше, будут выбраны для межэксплуатационного тестирования. Образцы статей будут независимо оценены на AMSTAR золотым и сравнительным экспертами. Затем рейтинг будет сравнен и рассчитан для согласования в процентном формате на основе каппа-анализа Коэна.Предполагается, что общий средний рейтинг должен составлять 80%. Если пороговое значение достигнуто, то рейтинг остальных статей может быть проведен независимо одним оценщиком. Если этого не произойдет, то между оценщиками будет проведено обсуждение, чтобы разрешить любую путаницу и достичь консенсуса, а также будет проведено дополнительное обучение. На этом этапе остальные статьи будут независимо оценены одним оценщиком и впоследствии проверены. Между этими двумя инструментами (например, AMSTAR и ROBIS) будет проводиться одновременная валидация, поскольку ни один из членов исследовательской группы не имеет опыта использования ROBIS. Все включенные статьи будут выбраны для проверки на одновременную валидность. Эти два инструмента ранее использовались в унисон и сравнивались на предмет надежности и конструктивной валидности83.

    Анализ и интеграция результатов синтеза

    По словам Купера и Коенка 44, существует несколько доступных методов, помогающих интегрировать результаты синтеза. Методы включают в себя от наиболее надежных до наименее надежных: (1) большой метаанализ, (2) объединение и синтез первичных исследований, (3) принятие вывода последней публикации, (4) принятие вывода обзора самого высокого качества, (5) подсчитать доказательства и (6) просто проигнорировать и сообщить о результатах.Также возможно комбинировать несколько методов для целей синтеза. Большой метаанализ или объединение и синтез первичных исследований не подходят для этого OoSR, поскольку предполагается, что исследуемая тема будет иметь высокий уровень неоднородности, поскольку она включает в себя различные типы доступных технологий. Кроме того, будут наблюдаться различные результаты и ожидается бесчисленное количество исследований. Принятие последней публикации менее целесообразно, поскольку она не может быть репрезентативной для каждой исследуемой технологии.Таким образом, этот OoSR рассмотрит возможность использования методов отбора высококачественных обзоров (со средним и высоким качеством с AMSTAR и ROBIS) и расчета имеющихся доказательств в поддержку или опровержение использования технологии.

    Интерпретация доказательств

    Темы будут созданы, чтобы сосредоточить внимание на организации синтеза в связное повествование и содержательное резюме. Темы будут основаны на результатах и ​​сгруппированы в соответствии с моделью таксономии обучения Блума: (1) когнитивные, (2) психомоторные и (3) аффективные.84 Когнитивная область определяет классификацию знаний и понимание теорий и информации. Таким образом, когнитивная область является либеральной, и ее применение выходит за пределы широкого спектра населения. Таким образом, выводы о когнитивных областях можно обобщить по дисциплинам. Психомоторная область ориентирована на развитие физических навыков или задач, поэтому она больше ориентирована на конкретную дисциплину, и ее исключительное применение в одной дисциплине может быть неприменимо к другим. Между тем, аффективная область основана на точке зрения, отношении и ценностях, которые гораздо более субъективны в измерении и адаптированы к индивидуальной личности; кроме того, его трудно обобщить по дисциплинам.Хотя три домена взаимосвязаны, 85 необходимо их разделение во время анализа для отчетности, поскольку подходы для каждого домена будут отличаться. Таким образом, обобщение резюме будет разделено на два основных аспекта: теория и накопление знаний и клинические компетенции.84 86 Кроме того, используемые технологии TBL будут идентифицированы и извлечены из включенных систематических обзоров. Технологии будут сгруппированы и перечислены в две категории, такие как (1) Интернет или прикладные технологии, и (2) аппаратные технологии, которые являются коммерчески доступными или специально разработанными технологиями.

    Поскольку этот OoSR предоставит целостный и всеобъемлющий сценарий эффективности TBL в медицинском образовании, он также предоставит лучшую платформу для поиска общих пробелов, то есть отсутствия доказательств из доступной на данный момент литературы. Это вместо предложения Патона и др. 87, в котором исследователям предлагалось копнуть глубже и найти уникальный пробел, доступный для проведения дальнейших специфических исследований и содействия развитию более богатых знаний.Таким образом, OoSR будет стремиться к поиску этой оригинальности и полноты.

    Представление результата

    В настоящее время не существует руководящих принципов золотого стандарта для сообщения OoSR; такое руководство все еще находится в стадии разработки58. 88 Таким образом, исследовательская группа будет придерживаться методологии Купера и Коэнки44 в качестве основы для проведения OoSR и будет обогащена другой литературой, которая будет считаться ценной для обеспечения наивысшего качества отчетности. Резюме OoSR будет написано в соответствии с предпочтительными элементами отчетности для обзора систематических обзоров, изложенными Bougioukas et al . 89 Обеспечение надежной, но ясной аннотации имеет решающее значение, поскольку аннотация является важным источником информации, которую практики и исследователи будут сначала читать и на которую будут полагаться.51 Полный текст будет представлен, как указано в этом протоколе. Результатом этого проекта OoSR являются публикации в нескольких журналах и презентации на конференциях.

    Обсуждение

    Доступно бесчисленное количество систематических обзоров; более 40 000 систематических обзоров зарегистрировано только в PROSPERO с момента его создания, и более дюжины систематических обзоров публикуются ежедневно.90–92 Такая ситуация приводит к огромному количеству доступных систематических обзоров. Следовательно, OoSR может собирать и синтезировать доказательства в целом для создания конкретных результатов.91 93 Аналогичная ситуация наблюдается и с TBL. Быстрое развитие технологий способствовало широкому развитию технологий в образовательных целях и, в свою очередь, привело к появлению множества систематических обзоров, относящихся к этой теме. Однако систематические обзоры имеют ограничения, когда некоторые исследования слишком однородны или сосредоточены на одном аспекте либо одного типа населения, либо конкретной технологии или результата. Другой недостаток заключается в том, что для поиска подходящих и подходящих статей требуется определенный уровень навыков.Таким образом, OoSR может помочь преподавателям быть быстро информированными и соответствовать имеющимся в настоящее время фактам по определенной теме.

    Тем не менее, OoSR не без ограничений. OoSR по-прежнему считается новой и развивающейся методологией93; следовательно, имеющиеся руководящие принципы еще не разработаны. Объединение нескольких систематических обзоров может привести к объединению слишком большого количества не связанных между собой первичных исследований. Следовательно, результаты могут стать слишком общими и размытыми.93 Еще одна огромная проблема – это сообщение о частично совпадающих исследованиях; где одни и те же исследования могут быть включены в несколько систематических обзоров, что приводит к переоценке их эффекта.58 78 91 Однако переоценка в этом OoSR не окажет большого влияния и не повредит из-за характера темы и потому, что она контролируется путем вычисления перекрывающегося значения.78 Сам по себе систематический обзор является вторичным исследованием и требует от 6 месяцев до 2 лет будут опубликованы; следовательно, доказательства могут устареть.91 Опять же, OoSR может также иметь больший дефицит актуальности, поскольку он объединяет систематические обзоры.58 Однако наш протокол будет регулярно обновлять поиск, чтобы преодолеть эту проблему.Последние и самые свежие систематические обзоры будут включены в этот OoSR, что обеспечит минимальный разрыв между последними данными. Кроме того, мы также будем постоянно отслеживать список оригинальных публикаций по данной теме. Любое критическое и важное оригинальное исследование будет синтезировано в основных разделах введения и обсуждения в нашем OoSR.

    Ожидаемая значимость исследования

    Ожидается, что этот OoSR предоставит ценную информацию о статусе TBL как основного средства обучения или сохранит его использование в качестве дополнительного подхода наряду с традиционным / традиционным преподаванием и обучением среди студентов-медиков.Всесторонняя и незамедлительная информация принесет пользу заинтересованным сторонам, таким как будущие студенты, преподаватели высших учебных заведений, отрасли высшего образования и политики. Студенты бакалавриата, которые в настоящее время получают высшее образование, состоят в основном из поколения Z, и через пару лет поколение Альфа будет составлять основную часть студентов. Эти группы учащихся считаются технологическими аборигенами и технически подкованными.94–96 Они в значительной степени полагаются на использование технологий в повседневной деятельности. Поколение Z, хотя все еще требует личных лекций или встреч с лектором физически для руководства, тем не менее, предпочитает включать больше TBL, чтобы иметь большую ответственность и гибкость в обучении.С другой стороны, ожидается, что 97 Поколение Альфа будет полностью подключено к цифровым технологиям и будет очень комфортно вести инновационный и свободный образ жизни. Они имеют тенденцию бросать вызов общепринятым взглядам во всех аспектах и ​​поэтому считают нынешнюю модель образования архаичной и непрактичной.98 99 Таким образом, сектор высшего образования должен готовиться к революции в обучении за пределами границ учебного заведения и обычных зданий. параметр. Педагогам необходимо будет учитывать последствия потребностей этих поколений при разработке учебных программ и планировании содержательных уроков.

    Результаты этого OoSR предоставят ценную информацию, которая проинформирует политиков и сектор высшего образования о необходимости смены парадигмы, чтобы удовлетворить такие изменения и посмотреть на эффективность TBL в будущем образовании. Эта инициатива важна, потому что сектор высшего образования будет конкурировать не только между поставщиками высшего образования за привлечение учеников (например, будущих студентов), но также между отраслями, такими как секторы занятости, и самозанятые, которые полагаются на онлайн-бизнес-модель, работая без ограничений по графику работы и офисным помещениям.100 Для преподавателей этот OoSR предоставит им доступные подходы TBL, которые помогут сократить разрыв между поколениями, чтобы сделать преподавание и обучение более значимыми.94 96 Кроме того, этот OoSR может предоставить исчерпывающее представление о TBL и выявлении пробелов, которые предоставит информацию для будущих исследований в этой области.

    Цель обеспечения передовой практики доказательной медицины в медицинском образовании и медико-санитарном образовании состоит в том, чтобы способствовать обучению, расширению клинической практики и улучшению результатов для клиентов39. Это действие косвенно принесет пользу клиентам (т. Е. Пациентам), поскольку внедрение лучших подходов к обучению приведет к высококвалифицированные специалисты-практики.Обучение с помощью технологий способствует созданию более динамичной и поддерживающей учебной среды, которая помогает улучшить понимание и способствует непрерывному изучению текущих теорий и передовых практик.8 Кроме того, применение технологий в медицинском образовании может обеспечить безопасность как клиентов, так и практикующих врачей, поскольку студенты могут Практикуйтесь в более безопасной и контролируемой среде с ограниченным контактом, и студенты могут повторять любые действия, не беспокоясь и не рискуя жизнью пациентов.8 39 Таким образом, этот OoSR может способствовать достижению вышеуказанной цели.

    Этика и распространение

    Это исследование не требует этического одобрения, так как исследование представляет собой систематический обзор опубликованной литературы. Любые изменения в текущем протоколе будут считаться поправками к протоколу, и об этом будет сообщено в журнал вместе с мотивацией и обоснованием поправки к протоколу. Мы стремимся представить результаты этого OoSR в несколько рецензируемых журналов.

    Технологии обучения как профессиональная практика: развитие критической точки зрения

    Успешное решение проблем современного ландшафта обучающих технологий требует более рефлексивного и критического взгляда.

    Кредит: Стив МакКрекен, © 2019

    Одна из причин, по которой мне нравится то, что я делаю, заключается в том, что меня всегда интересовало, как мы, люди, относимся к окружающему миру и, в частности, как мы относимся к технологиям. Для меня нет лучшего контекста, чем образование и непрерывное обучение, чтобы изучить, как эти отношения развиваются по мере того, как цифровые технологии становятся все более распространенными в нашей жизни.

    Работа в сфере технологий обучения или образовательных технологий («edtech») меняется по мере развития нашего понимания технологий.Мы стали лучше осознавать не только потенциал технологических инноваций, но и то, что необходимо для расширения масштабов этих инноваций от использования в небольших пилотных проектах или отдельных классах до приложений для всех учащихся. Для увеличения масштаба требуются не только инфраструктура и технические возможности, но также квалифицированный персонал и надежная политика. Самое главное, мы должны постоянно сомневаться в том, действительно ли технологии обучения приносят пользу всем учащимся. Мы знаем, что технологии обладают огромным потенциалом, но теперь у нас есть десятилетия исследований и практики, на которые можно опираться по мере того, как мы продвигаем нашу профессиональную практику за пределы пропаганды и в сторону более рефлексивной, более критической точки зрения – точки зрения, которая, я надеюсь, даст нам возможность решать некоторые сложные вопросы, касающиеся этики, инклюзивности, равенства и конфиденциальности.

    В этой статье я хочу объединить как личную точку зрения, так и точку зрения, основанную на моей профессиональной позиции. Я хочу поделиться своими личными взглядами, чтобы понять, почему я считаю настолько важным, чтобы мы развивали более зрелую, более рефлексивную, более критическую точку зрения в нашей профессиональной практике и как мы могли бы приступить к этому в эпоху автоматизации и технологический детерминизм. Мое мнение также основано на исследованиях, практике и выработке политики, проводимой Ассоциацией технологий обучения (ALT) за двадцать пять лет работы с тысячами профессионалов в Соединенном Королевстве и по всему миру.

    Я начал работать в ALT в 2008 году и занимаю должность исполнительного директора с 2012 года. На моей нынешней должности меня часто спрашивают: что такое технологии обучения? Кто такой обучающийся технолог? На рисунке 1 показано определение ALT, которое мы использовали в своей работе с 1993 года.

    Рис. 1. Определение технологии обучения ALT

    Я горжусь тем, что являюсь обучающимся технологом, и я хотел бы немного рассказать о том, что это значит для меня и что сформировало мою профессиональную практику за последнее десятилетие, что, в свою очередь, обеспечивает основу для моей работы. Соединенное Королевство в национальном масштабе для усиления признания и представительства обучающихся технологов.Фундамент моего подхода заключается в том, что я твердо убежден, что разумное использование технологий обучения может быть лучше всего развито, работая в рамках высшего образования, и может стать эффективным способом для всех учиться, преподавать и оценивать – на основе открытой практики, инновационных исследований и глобальных политика. Я хочу выделить такие ценности ALT, как открытость, сотрудничество, участие и независимость, с нашими более чем 3500 членами в основе всего, что мы делаем.

    Будучи обучающимся технологом, я могу задуматься над некоторыми из самых актуальных вопросов сегодняшнего дня.Сами по себе технологические инновации или прорыв не могут помочь нам сформулировать ответы на такие вопросы. Например, как объяснила Одри Уоттерс в своем ежегодном обзоре «Истории, которые нам рассказывали об образовательных технологиях» или как Мартин Веллер написал в своей серии блога «25 лет образовательных технологий»: «Образование – это, по сути, человеческое предприятие». 1 Таким образом, мы должны поместить наше использование технологий и наши отношения с ними в теоретические, исторические и критические рамки из разных дисциплин.

    Некоторые могут подумать, что повседневная деятельность, такая как разработка модулей в системе управления обучением (LMS), объяснение того, как работают открытые лицензии, и обучение персонала использованию социальных сетей, далеки от более серьезных проблем, связанных с конфиденциальностью и автоматизацией. , или политика инноваций.Или некоторые могут подумать, что, поскольку большинство из нас работает в рамках систем, структур и институтов, у нас остается мало свободы для решения более серьезных вопросов. Тем не менее, когда мы смотрим на факторы, которые влияют на нашу повседневную работу, мы вскоре можем увидеть, какая часть работы по обучению технологиям, какая часть нашей профессиональной практики происходит именно там, где мы обсуждаем наши отношения с технологиями. Приведу несколько примеров.

    Наша профессиональная практика

    Возьмем, к примеру, стоимость труда.В прошлом году в Эдинбургском университете разрабатывалась новая институциональная политика в отношении записи лекций. Мелисса Хайтон, заместитель директора и директор отдела обучения, преподавания и веб-служб (LTW) в Эдинбургском университете, открыто рассказала об этом процессе в блоге. Все началось нормально, но затем совпало с забастовкой в ​​университетах Великобритании, и внезапно вопросы о новой политике перешли от педагогических подходов, уровней посещаемости и инструментов пересмотра к таким проблемам, как то, может ли университет использовать записанные лекции, призванные «заменить» учителей во время забастовки, что позволит учебным заведениям продолжить «обучение». “Будучи лидером в области технологий обучения, Мелисса рассказала об отношениях между профессиональными технологами обучения и их академическими коллегами:

    Что произойдет, если что-то пойдет не так? Насколько устойчивы отношения между образовательными технологиями и педагогами, когда нас проверяют забастовки, снег и мятежи? Как нам лучше всего извлекать уроки из критических инцидентов? Можно ли устранить поломки в трасте? Что мы будем делать, когда это случится снова? 2

    При участии всех вовлеченных сторон процесс привел к выработке надежной политики, которая была успешно принята в Эдинбургском университете и теперь служит моделью не только для политики записи лекций, но и для практики открытого обмена информацией о выработке политики и консультациях. подход, а также ресурсы, созданные для более широкой выгоды.Для меня это яркий пример того, что технологии обучения по своей сути являются политическими и что мы должны помнить о том, как их использование влияет на стоимость труда.

    Другой пример – инициатива, недавно объявленная в Соединенном Королевстве, которая направлена ​​на предотвращение студенческих самоубийств. Один из проектов включает в себя инструмент Early Alert Tool, возглавляемый Университетом Нортумбрии, предназначенный для «выявления студентов, которым грозит кризис психического здоровья, путем анализа источников данных, таких как социальные сети». 3 Несмотря на благие намерения, эта и другие национальные усилия по расширению использования обучения и аналитики учащихся задают нам серьезные вопросы: они требуют, чтобы мы сформулировали, как мы можем этично использовать такие технологии, какие подходы мы хотим видеть принятые политиками, и как мы можем сотрудничать друг с другом и с промышленностью, чтобы обучать себя и наших студентов.ALT проконсультировалась со своими членами и представила ответ Всепартийной парламентской группе Великобритании по анализу данных. В этом ответе ALT сосредоточила внимание на озабоченности относительно легитимности решений провайдеров образования в отношении отдельных учащихся на основе потенциально предвзятых и непрозрачных алгоритмов и относительно способности провайдеров оценивать обоснованность своих решений и устанавливать соответствующие институциональные политики для получения информированного согласия от студентов. все субъекты данных. 4 Мы считаем, что профессионалы в области технологий обучения должны играть важную роль в консультировании политиков, помогая учреждениям развивать осознанное и эффективное использование данных и аналитики, а также помогая преподавателям и учащимся развить критически важные навыки грамотности в отношении данных.

    Конечно, любой пример может лишь поверхностно затронуть те пугающие области, в которых работают некоторые из наиболее сложных продуктов наблюдения. Как недавно написал Мартин Хоукси, директор по инновациям, сообществу и технологиям ALT: «Все мы знаем, что технологии не нейтральны». Однако в случае обнаружения и распознавания лиц «одно из самых больших различий заключается в том, где мы« выбираем »для обмена данными в социальных сетях». Хокси добавил: «За нами часто можно наблюдать без знания и все чаще без выбора.” 5 Это приобретает еще большее значение, если учесть все более распространенное использование таких технологий в образовании для учащихся всех возрастов. Нам нужно спросить себя: как мы можем дать преподавателям и студентам одинаковые возможности для приобретения навыков работы с данными и цифровой грамотности требуется для принятия обоснованных решений об использовании технологий разумно, ответственно и этично?

    В феврале 2019 года на семинаре «Трансформация человека: запоминание и обучение» в Королевском обществе Дайана Лауриллард, профессор обучения с помощью цифровых технологий в Институте образования Калифорнийского университета, высказала мысль, которая нашла отклик у меня.Говоря об огромных масштабах спроса на образование (на всех уровнях) во всем мире, она размышляла о том, сколько сотен тысяч учителей потребуется для обеспечения образования и профессиональной подготовки по мере того, как все больше учащихся, особенно на Глобальном Юге, получат доступ к образованию и появиться в сети. Правильное и разумное использование технологий, красноречиво утверждал Лауриллар, может помочь нам увеличить объем предоставляемых услуг и расширить доступ для всех учащихся, особенно для тех, кто в противном случае не мог бы получить доступ.

    Но учителя, занимающиеся этим делом, также нуждаются в необходимых цифровых навыках.Вместе с остальной рабочей силой мы в сфере образования сталкиваемся с огромной проблемой постоянного повышения квалификации буквально каждого, чтобы идти в ногу с изменениями и инновациями. И это еще один контекст, в котором обучающиеся технологи сталкиваются с острым концом кривой принятия. Мы должны быть на шаг впереди не только сотрудников и студентов, которым необходимы соответствующие навыки, но и лиц, принимающих решения, которые заключают контракты с поставщиками и принимают решения о том, какие технологии будут использоваться. Мы должны уметь давать им советы, помогать им задавать правильные вопросы и предоставлять экспертную точку зрения в контексте обучения.

    Только с этими несколькими примерами мы можем начать видеть диапазон ситуаций и контекстов профессиональной практики в технологии обучения. Но какие компетенции необходимы для этой практики и как обучающиеся технологи могут получить признание своей работы?

    Партнерская аккредитация

    ALT работает уже почти три десятилетия. За это время мы стали свидетелями того, как технология обучения превратилась из специализации, принятой людьми из разных дисциплин и профессий, в карьерный путь, который привлекает все большее количество профессионалов, от младших должностей до самых высоких уровней.Последние десять лет я руководил работой в ALT по развитию и повышению профессионального признания в Соединенном Королевстве. Подход ALT основан на четырех основных принципах профессиональной практики: (1) обязательство передавать и распространять передовой опыт; (2) сочувствие и готовность учиться у коллег разного происхождения и специализации; (3) стремление идти в ногу с новыми технологиями; и (4) в основе всего этого – приверженность исследованию и пониманию взаимодействия между технологиями и обучением (см. рисунок 2).

    Кредит: ALT
    Рисунок 2. Четыре основных принципа профессиональной практики

    Основанная на этих четырех основных принципах схема аккредитации ALT, CMALT (сертифицированный член ALT). Эта система аккредитации предоставляет возможности для получения экспертной аккредитации для профессионалов в области технологий обучения в Соединенном Королевстве и за рубежом. Он предназначен для профессионалов, которые активно участвуют в понимании, управлении, исследованиях, поддержке и / или обеспечении возможности обучения с использованием технологий обучения.Получение статуса «Сертифицированное членство» означает признание коллегами того, что вы являетесь практикующим специалистом. 6

    Существующая структура выдержала испытание временем более десяти лет и продолжает оставаться в основе того, что мы делаем. Однако мы также знаем, что сообщество, которое мы обслуживаем, растет и диверсифицируется, а его потребности растут. Поэтому в этом году мы разработали расширенную структуру, которая обеспечивает два новых пути к аккредитации: Associate CMALT и Senior CMALT. На рисунке 3 показано, как мы различаем разные пути.Поскольку мы понимаем, что существует широкий спектр обучающих технологических ролей, мы включаем такие отличительные признаки, как многолетний опыт, какова может быть цель роли и насколько большое влияние она может иметь. Например, у все большего числа членов ALT есть старшие, управленческие или руководящие должности; Аккредитация Senior CMALT предложит им ценный путь, поскольку они стремятся продвинуться с CMALT, или она может предоставить отдельную аккредитацию, соответствующую их текущей роли и требованиям.

    Кредит: ALT
    Рисунок 3. Расширенная структура CMALT

    Структура аккредитации CMALT требует трех элементов в каждом разделе: описание; свидетельство; и отражение (см. рисунок 4). Это звучит достаточно просто, но многие профессионалы с трудом признают свою работу, говоря: «Я сделал это …». Точно так же размышление о неудачах – ценное, но трудное занятие. Очень немногие обучающиеся технологи чувствуют себя комфортно, включая примеры того, что пошло не так, хотя это вполне действенный способ продемонстрировать компетентность.Жалко, что этот отчет о нашей профессиональной практике не часто отражает степень, в которой нам нужно идти на риск, экспериментировать и позволять чему-либо терпеть неудачу, чтобы добиться успеха.

    Кредит: ALT
    Рисунок 4. Основные элементы аккредитации CMALT

    Итак, вот краткий обзор того, как выглядит расширенная структура, начиная с четырех основных областей компетенции, необходимых для всех.

    Кредит: ALT Рисунок 5. Структура аккредитации CMALT (увеличенное изображение)

    Наконец, CMALT основан на экспертной оценке.Всем, кто получает аккредитацию, настоятельно рекомендуется стать оценщиком по очереди. Мой собственный опыт этого процесса был очень положительным. Работа с некоторыми опытными ведущими оценщиками стала важной частью моего профессионального развития, бросив вызов моему пониманию практики. Поскольку экспертная оценка постепенно увеличивается год за годом, она также обеспечивает прочную, но гибкую основу, которая позволяет ALT сопоставлять структуру CMALT с рядом других структур компетенций.

    Гендерное равенство

    Как женщина, занимающая руководящую позицию в сфере обучения технологиям, мне каждый день напоминают, что нам еще предстоит пройти долгий путь в достижении гендерного равенства, особенно с учетом более широкой проблемы устранения структурного неравенства в наших учреждениях, в национальном политики, а также во все более взаимосвязанном мире в глобальном масштабе. Я считаю, что это особенно актуально для онлайн и дистанционного образования. В основе наших усилий как профессионалов, работающих в области образовательных технологий, должно лежать обеспечение большего доступа к образованию для всех, обеспечение равенства для всех учащихся и изучение того, как мы можем использовать технологии осознанным и осмысленным образом, чтобы помочь нам. достичь этих целей.

    Когда я начал работать обучающимся технологом, я не имел представления о том, сколько существует неравенства и насколько оно повлияет на каждый день моей профессиональной практики и каждого коллеги, каждого ученика.Хотя мое положение действительно является относительным привилегией, тем не менее, это также опыт неравенства. Как обучающийся технолог на руководящей должности, я трезво вижу структурное неравенство в национальном и глобальном масштабе. Но хотя для моей работы важна более широкая картина, многие примеры неравенства можно найти гораздо ближе к дому, в повседневной трудовой жизни: быть символической женщиной на «манеле»; быть единственной женщиной в списке политиков, представляющих «сектор»; запрещение задавать вопросы на мероприятиях; не приглашаются, не получают финансирования, не рассматривают возможность. Список примеров продолжается, и я изо всех сил стараюсь оставаться беспристрастным.

    За последние семь лет я много работал, чтобы помочь решить проблему гендерного равенства в структуре управления, профессиональном признании и платформе международных мероприятий моей организации, и мы видим реальные изменения в этом. Тем не менее, я надеюсь добиться большего в продвижении равенства в технологиях обучения. Я использую свой голос, свой профессиональный статус, чтобы изменить ситуацию к лучшему, и я стараюсь использовать любую возможность для этого.Недавний пример – новый отчет, основанный на данных ежегодного опроса ALT, в котором исследуется, как профессиональная практика развивается с гендерной точки зрения. Сюда входит анализ профессиональных ролей с разбивкой по полу, а также сравнение взглядов на факторы, способствующие и движущие силы в использовании технологий обучения. Это основная часть опроса, она находится в открытом доступе в репозитории открытого доступа ALT.

    Кредит: ALT Рисунок 6. Сравнение рейтинга факторов, влияющих на использование обучающих технологий, 2018 г.

    Тем не менее, хотя проблема гендерного равенства в отрасли набирает обороты, другие спросят: «Ну и что?» Для многих обучающихся технологов гендерное равенство не имеет к ним никакого отношения.Они не хотят, чтобы я или такие люди, как я, постоянно говорили об этом. Проблема в том, что многие не понимают, что это не строго женская проблема. Поощрение равенства – это ответственность каждого .

    Наша работа в качестве обучающихся технологов может помочь. Я хочу отметить работу очень многих других, которые вкладывают свое время и энергию в это дело:

    • Феминистский Интернет, который включает в себя партнерство с Институтом творческих вычислений (CCI) Лондонского университета искусств (UAL) для создания феминистской Алексы 7
    • Сеть #femedtech в Твиттере (@femedtech), открывшая открытое пространство на конференции OER19 для изучения феминистских взглядов на практику открытого образования (вклады в которые все еще приветствуются)
    • Женщины в красном, которые работают над устранением гендерного дисбаланса в англоязычных биографиях Википедии, из которых только 17 процентов посвящены женщинам
    • Проект «Необычные женщины» (возглавляемый Келси Меркли), направленный на «защиту, расширение и поддержку женщин»

    Несмотря на достигнутый нами прогресс, нам еще предстоит пройти долгий путь в достижении гендерного равенства. Важно признать, что эта цель – лишь небольшая часть более широкого набора проблем и более широкого набора неравенств, которые нам необходимо устранить в наших усилиях, направленных на то, чтобы сделать образование более справедливым для всех.

    Заключение

    Это возвращает меня к насущной необходимости решать с помощью обучающих технологий некоторые из самых серьезных образовательных проблем, с которыми мы сталкиваемся во всем мире. Этими усилиями должны руководить уполномоченные профессионалы. Заманчиво желать быстрых решений, основанных на технологиях, вместо того, чтобы тратить время на то, чтобы вкладывать средства в людей.Однако в сообществе, которому я служу, мы пришли к пониманию того, что для того, чтобы добиться реальных изменений, чтобы сформировать будущее обучения и преподавания к лучшему, вы не можете идти короткими путями. Когда дело доходит до поиска наилучших способов использования технологий в образовании, ничто не может заменить человеческий опыт и знания. Более рефлексивная, более творческая, более критическая точка зрения позволит нам твердо перейти от простой защиты к более зрелой и эффективной профессиональной практике.

    Эта статья была адаптирована из моей основной презентации «Вы – больше, чем точка данных», ETUG 25 -й юбилейной конференции , Университет Томсон-Риверс, Камлупс, Британская Колумбия, 21 июня 2019 г., а также из моего соответствующего сообщения в блоге.

    Примечания

    1. Одри Уоттерс, «Истории, которые нам рассказывали об образовательных технологиях», Hack Education (блог), 18 декабря 2018 г .; Мартин Веллер, «25 лет Ed Tech: темы и выводы», The Ed Techie (блог), 5 сентября 2018 г.
    2. «Как бороться с разрывом отношений», Мелисса Хайтон, (блог), 14 августа 2018 г.
    3. Элеонора Басби, «Регулирующий орган университета представляет схему психического здоровья стоимостью 14 миллионов фунтов стерлингов для сокращения числа самоубийств среди студентов», The Independent, , 5 июня 2019 года.
    4. Association for Learning Technology (ALT), «Ответ от членов ALT: запрос по этике технологий и данных» [январь 2019]. ↩
    5. Мартин Хоукси, “# Domains19: Minority Report – One Nation under CCTV”, MASHe (блог), 11 июня 2019 г.
    6. Мое собственное портфолио CMALT открыто. Для получения дополнительной информации см. Также мой блог, Maren Deepwell.
    7. Марта Ронсеро, «Феминистский Интернет: создание феминистской Алексы», среда , , 15 января 2109 г.↩

    Марен Дипвелл – исполнительный директор Ассоциации образовательных технологий Соединенного Королевства, а также работает антропологом и практикующим врачом.

    Обучение с помощью технологий во время чрезвычайных ситуаций: систематический обзор образования K-12 – Кромптон – 2021 – Британский журнал образовательных технологий

    Чрезвычайные ситуации

    Из 60 исследований 57 касались биологических катастроф, причем все 57 исследований касались COVID-19 (см. Рисунок 2).

    Виды бедствий. Цифры превышают 100%, поскольку исследования могут иметь более одного типа бедствий для исследования

    .

    Такое непропорционально большое количество случаев COVID-19 может быть связано с тремя причинами: (1) всемирным географическим распространением, (2) продолжительностью чрезвычайной ситуации и (3) прямым воздействием на финансируемых исследователей. Во-первых, чрезвычайные ситуации, такие как бедность и политические беспорядки, более характерны для стран с низким доходом, чем для стран с высоким доходом, как правило, из-за более высокой финансовой и демократической инфраструктуры (Kelley et al., 2020). Однако чрезвычайная ситуация, связанная с пандемией COVID-19, свирепствовала во всех экономических и национальных границах. Действительно, COVID-19 нарушил обучение 94–99% школьников во всем мире (ЮНЕСКО, 2020).

    Во-вторых, пандемия COVID-19 длится долго, и текущий год, возможно, продлится до нескольких лет. Другие чрезвычайные ситуации могут быть краткосрочными, от недели до месяца, и ERE может не требоваться, поскольку руководство школы могло решить закрыть школу в это время.Это долговременное нарушение обучения на основе COVID-19 потребовало альтернативных форм дистанционного обучения на длительные периоды времени. Были очень востребованы различные стратегии и решения; отсюда обилие научных работ в этой области.

    Тем не менее, при изучении данных, исследования действительно сообщают о других чрезвычайных ситуациях, которые можно охарактеризовать как глобальные и долгосрочные, таких как чрезвычайные ситуации с беженцами (Moghli & Shuayb, 2020; Sirin et al., 2018). Исследования беженцев, включенные в этот систематический обзор, изучали ERE в Сирии, Иордании, Ливане и Палестине, во всех странах с уровнем дохода ниже среднего.Дальнейшее изучение использования образовательных стратегий для беженцев может быть очень ценным для поддержки перемещенных групп населения, поскольку ученые сетуют на то, что целые поколения детей «потеряны» для образования (а именно, de Hoop et al. , 2019; Smith, 2018).

    Наконец, большое внимание к исследованиям COVID-19 может быть связано с прямым влиянием COVID-19 на непосредственную жизнь исследователей и их семьи. Это могло побудить исследователей во всем мире провести исследование COVID-19.Это будет еще больше усугубляться с распространением этой чрезвычайной ситуации в богатых странах, которые предоставляют финансирование исследователям для проведения этих исследований. Локальные чрезвычайные ситуации могут привлечь внимание только местных исследователей или тех, кто каким-либо образом связан с чрезвычайной ситуацией.

    Студенты-участники

    При экзамене на академический уровень учащихся K-12 в исследованиях были представлены разные уровни обучения (см. Рисунок 3). Хотя чрезвычайные ситуации, как правило, не связаны с конкретным возрастом, более 50% исследований изучали конкретный возраст, при этом большинство из них было сосредоточено на учащихся средних школ. Возрастные исследования могут быть полезны, поскольку вмешательства, стратегии и опыт могут соответствовать заданной возрастной группе. В качестве примеров исследований, сфокусированных на возрастной группе, Маулучи и Гаффи (2020) исследовали ERE на уроках биологии в средней школе, а Андерсон и Хира (2020) исследовали использование технологий для создания значимого, социально удаленного опыта обучения для учащихся начальной школы. Эти результаты будут особенно полезны для исследователей и преподавателей, изучающих эти классы.

    K-12 курс ученика

    Было проведено значительное количество исследований, в которые были включены все классы от K-12.Некоторые методы обучения и технологии можно применять в разных классах. Эти исследования могут предоставить ценные данные для учителей всех уровней. Несмотря на то, что исследований ERE относительно мало, эти обобщающие стратегии могут быть полезны для информирования учителей до тех пор, пока объем эмпирической работы по ERE не вырастет и не будет найдено больше для конкретных уровней обучения, чтобы наилучшим образом адаптировать ERE для учащихся.

    Субъектные домены

    Из 60 изученных исследований только 13 были посвящены конкретной дисциплине (см. Рисунок 4).Поскольку чрезвычайные ситуации влияют на всех учащихся, похоже, ученые, возможно, хотели сосредоточиться на разных дисциплинах, чтобы снова сделать результаты как можно более обобщаемыми. Однако, как и в исследованиях в конкретных классах, информация, полученная в результате исследований, ориентированных на конкретные дисциплины, также может помочь преподавателям изучить педагогику и технологии, которые наилучшим образом способствовали бы обучению учащихся по этим дисциплинам.

    Темы обучения

    Как показано на рисунке 4, было проведено несколько исследований, посвященных конкретной дисциплине.Например, Sintema (2020) исследовал потенциальное влияние COVID-19 на образование в области STEM в Замбии, а Masterson (2020) исследовал роль цифровых технологий в обучении иностранным языкам в Ирландии во время пандемии. Удовлетворение потребностей как конкретных предметов, так и более общих учебных областей во время ERE необходимо исследовать, чтобы информировать как ученых, так и учителей.

    Виды техники

    Обоснованное кодирование данных о технологиях выявило две основные категории: не связанные с Интернетом и основанные на Интернете.Хотя только два исследования сообщили об использовании технологий, не связанных с Интернетом, важно помнить, что ERE может быть доставлено без использования Интернета. Это особенно важно в таких странах, как Сирия, Ливан, Палестина и Иордания, которые имеют ограниченный и ненадежный доступ в Интернет (Moghli & Shuayb, 2020). В исследованиях, посвященных Интернет-технологиям, на основе данных было получено шесть окончательных кодов. Их можно найти в таблице 3 с примерами конкретных используемых технологий.

    ТАБЛИЦА 3. Виды техники
    Технологии, не связанные с Интернетом
    Радио
    Телефон
    Телевидение
    Интернет-технологии
    Средства связи / конференц-связи Бесплатные ресурсы для дистанционного обучения Системы управления обучением
    Увеличение Youtube Холст
    Tencent Встреча Ханская академия Школа
    Электронная почта Moocs Энергетическая школа
    SMS Skyward
    Skype
    Рабочее пространство онлайн / инструменты управления Социальные сети Особые области применения
    Microsoft 365 Facebook Nearpod
    Google G Suite WhatsApp Zaptoons
    Twinspace / etwinning Твиттер Вескратч
    Классин Тик Ток SWYG
    WeChat Перекидная сетка
    GroupMe Чат SeeSaw
    Instagram Kahoot
    Ding Talk Комната
    Ed Головоломки
    Gportfolios
    Чаосин
    Математика с веснушками
    Читатель Myon
    В шести категориях Интернет-технологий, по-видимому, используется широкий спектр технологий. Существует ряд возможных причин, по которым было выбрано такое разнообразие технологий. Использование технологий следует выбирать так, чтобы они наилучшим образом соответствовали образовательным потребностям, а набор технологий отражает широкий диапазон возможностей. Например, для общения учителя с учителем требовалась технология, которая способствовала бы регулярному и неформальному общению, и поэтому социальные сети могут быть наиболее подходящими. Точно так же для доставки образовательного контента учителя обычно предпочитали использовать специально разработанные приложения, такие как Nearpod, и программное обеспечение, такое как Google Classroom.Таким технологиям можно было «доверять», чтобы они могли учиться при рассмотрении вопросов защиты. Доступность и знакомство с технологиями, возможно, сыграли значительную роль в их использовании, особенно с учетом быстрого закрытия школ и требований к учителям по быстрому переходу на ERE. Например, доступность бесплатного контента на знакомой платформе, такой как YouTube, и использование знакомых поставщиков, таких как Google и Microsoft, сделали бы контент доступным и легким в развертывании для учителей. Различное географическое положение также может объяснять разные предпочтения в отношении определенных технологий. Например, WeChat и DingTalk популярны в Китае, тогда как Facebook в США и WhatsApp в Европе популярны.

    Вопрос 2. В каких странах проводились исследования и какова была экономическая классификация этих географических мест?

    Страны и экономические классификации

    Исследования, собранные в этом систематическом обзоре, проводились в 48 указанных странах.Большинство исследований были сосредоточены на отдельных регионах, и эти страны визуально отображены на Рисунке 5.

    Страны, включенные в исследования

    Данные, собранные в этом систематическом обзоре, включают группы населения с низким, ниже среднего, выше среднего и высокого уровня доходов. Тем не менее, данные показывают большую представленность стран с более высокими доходами, как показано на Рисунке 6.

    Экономическое положение стран.Количество статей по странам превышает общее количество статей 60. Это связано с тем, что несколько стран представлены в одном исследовании

    Эти данные частично искажены в этом систематическом обзоре из-за включения ряда материалов конференции в США, полностью посвященной COVID-19. Это еще больше усугубляется желанием редакторов журналов часто выделять исследования, более общие для как можно большего числа читателей. Обычно это касается тех крупных стран с высоким доходом, которые публикуют исследования на английском языке.Кроме того, страны с высоким уровнем доходов обычно финансируют исследователей, что может быть недоступно тем, кто живет в регионах с низким уровнем доходов. Было бы важно, чтобы будущие исследования были более репрезентативными для этих стран, чтобы лучше понять глобальную ситуацию в области ERE.

    Вопрос 3. Какие стратегии дистанционного обучения, включая технологии, были использованы для продолжения обучения K-12 в этой чрезвычайной ситуации?

    Стратегии

    60 исследований были проанализированы, чтобы определить стратегии и технологии обучения, которые использовались для продолжения обучения K-12 в чрезвычайных ситуациях. Что касается используемых стратегий, обоснованное кодирование выявило шесть окончательных кодов. Их можно найти в таблице 4 с описанием каждого кода.

    ТАБЛИЦА 4. Стратегии обучения, используемые во время ERE
    Окончательные коды Описание кодов
    Связь Исследования были сосредоточены на использовании нескольких модальностей для общения с несколькими аудиториями: учащимися, родителями, учителями
    Системы доставки В исследованиях изучались различные системы доставки для обучения, онлайн и системы, которые не обязательно были бы онлайн, например радио и телевидение
    Готовность студентов к ЭРЭ Исследования показали, какая поддержка была необходима для успешного участия в ERE
    Партнерство В исследованиях изучались различные типы школьных партнерств, налаженных во время ER, например, с технологическими компаниями, организациями цифровых медиа, с семьями и учителями
    Содействие обучению и вовлечению студентов В исследованиях изучались конкретные способы содействия вовлечению и обучению студентов
    Ресурсы Исследования, выявившие ресурсы, доступные во время ERE
    Связь

    Из исследований, которые были закодированы как общение , данные показали, как учителя решали эту задачу, находя несколько способов общения со всеми своими округами. Одно исследование (Anderson & Hira, 2020) показало, что учителя использовали электронную почту, личные номера телефонов, Facetime и текстовые сообщения, чтобы поддерживать постоянный контакт со своими учениками. В другом исследовании (Burgess & Anderson, 2020) был создан цифровой блог для учащихся средней школы, чтобы создать культурно актуальное, социальное и информативное пространство, с которым они могли бы взаимодействовать. В третьем исследовании (Garbe et al., 2020) использовался онлайн-опрос, отправленный родителям для изучения опыта и проблем родителей во время закрытия школ.Результаты этого исследования показывают, что общение имеет решающее значение для обеспечения продолжения обучения, и исследование показало, что учителя использовали самые разные способы общения.

    Интересно, что эти данные показывают, что используются традиционные коммуникационные стратегии, такие как блоги (например, Burgess & Anderson, 2020), в то время как появляются и другие стратегии, такие как личные номера телефонов и Facetime (например, Anderson & Hira, 2020), которые вторгаются в личную жизнь учителя. Эти формы общения часто могут считаться неприемлемыми во многих странах, особенно на Западе. Это может быть связано с отсутствием прозрачности и подотчетности, поскольку такие способы разговора находятся в компетенции отдельного человека, а не школы. Учителя, возможно, предпочли предоставить эти личные линии общения, поскольку ученики, возможно, изо всех сил пытались использовать обычные методы, а учитель не хотел откладывать обучение, которое уже было нарушено. В семьях также может не быть компьютера дома или он используется совместно несколькими людьми.В этом случае телефон может быть средством двусторонней связи с учителем и учеником.

    Результаты этого исследования также показали, что учителям необходимо общаться со многими аудиториями, в том числе с родителями, общественными партнерами, предприятиями и государственными служащими. За пределами ERE общение обычно может быть меньше, поскольку родители и другие группы знакомы со смесью стратегий, процедур и традиций обучения, которые создавались за многие годы. Чрезвычайные ситуации часто нарушают или останавливают эти знакомые практики, которые должны быть заменены новыми стратегиями, которые могут постоянно пересматриваться, в то время как преподаватели и руководители школ стремятся найти лучший способ общения во время чрезвычайных ситуаций.

    Системы доставки

    Исследования в рамках системы доставки Код включали исследования, в которых анализировалось, как ERE доставляется студентам. Результаты этого глобального систематического обзора показывают использование различных методов онлайн-доставки, таких как Zoom, Skype, Google Suite и т. Д., И несколько исследователей использовали методы, не зависящие от Интернета, например радио (Schwartz et al. al., 2020) и телевидения (Moghli & Shuayb, 2020). Приятно видеть, что для преподавания используются разные технологии. Интересно наблюдать, как появляется этот код «систем доставки». Хотя технологические системы имеют решающее значение для дистанционного обучения, такое внимание к тому, как проводить обучение, могло быть связано с тем, что учителя изучали, как использовать технологии в качестве средства эффективного обучения с использованием возможностей технологии (Crompton, 2014). Например, в работе Basilaia and Kvavadze (2020) были рассмотрены различные доступные платформы, которые можно использовать для онлайн-образования, но не исследуются передовые практики использования этих платформ.

    В то время как ученые (а именно, Bozkurt et al., 2020; Rapanta et al., 2020) утверждали, что использование технологий обеспечивает наиболее эффективный метод продолжения обучения, когда личное общение невозможно, инфраструктура для передовых технологий не всегда доступны. Интересно отметить, что Schwartz et al. (2020) обнаружили, что, хотя доступ к радио и телевидению может быть проще, чем к онлайн-обучению, существуют также препятствия для использования этих базовых технологий в удержании учащихся, помимо отсутствия разнообразия обучения и ограниченных возможностей радио и телевидения для охватить обширную учебную программу.Учителя должны знать о различных способах обучения учащихся без личного присутствия. Хотя доступ к инструментам цифровой коммуникации может показаться почти универсальным, учителям необходимо адаптировать свои системы обучения с учетом доступности для учащихся, учитывая при этом образовательную ценность.

    Готовность студентов ЭРЭ

    Код stud e nt ERE готовности Код включал исследования, в которых исследователи анализировали данные, чтобы определить объем и тип поддержки, необходимой учащимся для достижения успеха.Для успешного обучения в ERE необходимы различные физические, когнитивные и пространственные ресурсы. Бхаумик и Приядаршини (2020) провели исследование в Дели, в котором проанализировали доступ студентов к ресурсам (личные электронные устройства, подключение к Интернету, личное учебное пространство, оборудование и электронное хранилище), а также уровень цифровой грамотности и готовности к использованию электронных устройств. учащихся учиться удаленно с помощью технологий. Результаты показывают, что студенты уделяют первоочередное внимание необходимости иметь безмятежное онлайн-пространство для работы.Студентам часто не хватало оборудования, хотя учащиеся считали это необходимой услугой как во время, так и за пределами чрезвычайных ситуаций. Одним из важных выводов этого исследования было отсутствие у студентов цифровых навыков, при этом 40% студентов испытывали трудности с выполнением базового поиска в Интернете.

    Исследования, такие как Bhaumik и Priyadarshini (2020), важны для выявления множества различных потребностей студентов, участвующих в ERE. Учесть аппаратные ресурсы может быть легко, но навыки и знания также очень важны.Право собственности на оборудование может не иметь значения, если учащиеся не могут его использовать. Понимание поддержки, необходимой учащимся для достижения успеха, может быть сложной задачей, пока студенты учатся удаленно, однако понимание этой необходимой поддержки имеет решающее значение для успеха учащихся. Без этих знаний учителя не смогли бы удовлетворить потребности учащихся ERE.

    Товарищества

    Данные кода партнерства раскрыли, как отдельные лица или группы могут сотрудничать с преподавателями во время ERE. Предыдущий код Communication был ориентирован на общение с учителями, учениками, родителями и более широким сообществом. Однако этот кодекс нацелен на конкретные партнерские отношения с организациями, компаниями и отдельными лицами, чтобы лучше удовлетворять потребности учащихся во время ERE, предоставляя ресурсы, которых в настоящее время не хватает. Например, исследователи (а именно, Burgess & Anderson, 2020) обратились к благотворительным партнерам, таким как Spectrum Internet, с просьбой предоставить точки доступа Wi-Fi для студентов, не имеющих доступа к Интернету.Эти же исследователи также связались с организацией Donors Choose, , чтобы позволить членам сообщества приобретать устройства или мобильные точки доступа с Интернетом для студентов. Более ранний код Student ERE Readiness может быть полезен при выявлении пробелов в потребностях учащихся. Если у студентов нет доступа к Интернету, партнерство с Интернет-провайдерами может облегчить или даже удовлетворить эту потребность. Другие партнерства могут удовлетворить другие потребности, например, обучение студентов использованию технологий.Одним из примеров в этом случае могут быть те партнеры, которые предлагают предварительно записанные видеоуроки, которые могут быть предварительно просмотрены школьными руководителями и преподавателями для обеспечения соблюдения этических норм, а затем переданы учащимся.

    Обращение к другим в сообществе важно, поскольку ERE создает значительную нагрузку как на учителей, так и на учеников. Наличие других участников в сообществе, поддерживающих обучение, делает чрезвычайную ситуацию общей ответственностью более широкого сообщества.

    Содействие обучению и вовлечению студентов

    По данным этого систематического обзора, по этому коду было проведено наибольшее количество исследований. Неудивительно, что содействие обучению и вовлечению студентов было наиболее часто исследуемой областью, поскольку это является высшим приоритетом в обучении. Существовало множество стратегий, способствующих обучению и вовлечению студентов, например, физическая активность (Yarımkaya & Esentürk, 2020), виртуальное нытье (Semingson et al., 2020), проведение сеансов вмешательства для поведенческих целей учащихся специального образования (Frederick et al., 2020), проведение оценок по телефону (Angrist et al., 2020), налаживание и поддержание отношений со студентами (Combs, 2020), создание новые или модифицированные учебные мероприятия с использованием материалов, которые у учащихся были дома (Anderson & Hira, 2020), а также с использованием программного обеспечения для отслеживания взгляда с учащимися специального образования (Iannizzotto et al., 2020).

    В рамках ERE обучение и вовлеченность студентов, возможно, является одним из наиболее изменяющихся аспектов обучения.Однако содействие обучению и вовлечению студентов во время ERE может быть самой сложной задачей для учителей. Многие учителя могут использовать технологии в классе, но, как правило, это смесь технологий и традиционного обучения. Другие учителя могут даже использовать минимальные технологии или вообще не использовать их. Однако в ERE технологии часто являются единственным способом взаимодействия и обучения студентов. Педагогам необходимо рассмотреть множество новых стратегий преподавания и обучения, а также вовлечения учащихся. Это может быть особенно сложно при работе с молодыми учениками (Szente, 2020).

    Ресурсы

    Окончательный код, полученный из данных, был ресурсов . Во время ERE учебники, физические манипуляторы и другие образовательные ресурсы в школьных зданиях недоступны для учеников и учителей. Чтобы удовлетворить эту потребность, необходимо изучить цифровые ресурсы. В одном исследовании Huang et al. (2020) исследовали возможное использование открытых образовательных ресурсов (OER) и открытых образовательных практик (OEP) во время ERE. OER позволяет учителям редактировать, повторно использовать, сохранять, преобразовывать и распространять образовательный контент, помеченный как ресурс OER (Read et al. , 2020). Исследование, проведенное Таном (2020) незадолго до начала COVID-19, показало, что учителям нужно больше возможностей для профессионального развития, чтобы понять, как эффективно искать ресурсы OER и как адаптировать их для использования со своими учениками. Во время чрезвычайных ситуаций учителя вынуждены изучать эти варианты. Было бы интересно увидеть в будущих исследованиях, останется ли использование учителями OEP и OER на высоком уровне, когда учителя вернутся к очному обучению.

    Важно отметить, что необходимо учитывать цифровое гражданство и соответствующий выбор и использование ресурсов.(Киммонс, 2015). Учителя должны знать, что в их попытках быстро обеспечить ERE они также должны осознавать проблемы, связанные с выбором и проверкой цифровых ресурсов, и убедиться, что их ученики понимают качества хорошего цифрового гражданства. Наконец, важно признать, что как цифровые, так и нецифровые ресурсы были важны во время ERE (Schwartz et al.